小組閱卷任務驅動下地理綜合題講評模式構建
——從一次期中試卷模擬閱卷與講評說起

周麗燕

（廣東高州中學, 廣東 茂名 525200）

試卷講評課是以分析學生考試情況、糾正學生存在的錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生牢固掌握所學知識和提高學生綜合運用知識能力為主的一種課型。與常規課堂相比，試卷評講課既有學生共性問題的反映，也有個性問題的解決，具有一定的概括性與啟發性。目前在中學地理課堂中存在兩種常見的試卷講評課模式：一是發放參考答案后，學生自查自糾，教師詢問學生需要評講的題目，根據學生的反饋臨場發揮；二是閱卷結果出來以后，教師根據統計的數據針對性地備課講評。對于地理綜合題的講評來說，這兩種評講模式十分常見，但對于試卷的分析不夠深刻，沒能徹底找出題目反映的問題。因此，有必要嘗試構建一種學生參與度高并且能體現學生主體性的試卷講評模式。

2021-2022學年第一學期期中考試結束后，筆者提出設想，讓學生站在閱卷人的角度審視地理綜合題，要求學生完成地理期中試卷綜合題部分的模擬閱卷與講評工作。具體操作步驟是：發放小組閱卷任務卡與答題卡；學生分組討論評分細則與模擬閱卷；討論完成小組閱卷任務卡；學生代表上臺展示小組成果；教師總結。下面進行具體說明。

一、小組閱卷任務驅動

小組閱卷任務卡是整個流程的驅動力（見圖1）。按照班級學習小組的安排，設置三個框題內容，分別是“小組基本信息”“原題呈現”“閱卷情況記錄”。“小組基本信息”模塊是必須的，能讓學生迅速形成小組合作氛圍，明確本小組的閱卷任務。為了方便后續學生小組展示，“原題呈現”模塊會提前給出相關試題材料，同時給出提示點，引導學生基于材料進行試題分析，明確思路，討論確定得分點，是否有增加得分點等。“閱卷情況記錄”模塊則包含了得分與人數的統計、滿分人員名單、整體閱卷情況的記錄、典型失分與滿分作答的抄寫。這是基于紙質版閱卷情況的記錄，做到閱卷留痕。學生通過閱卷梳理出做得較好的地方、存在的問題和失分點，思考是否能夠增加變式、是否能夠構建答題模式。通過小組閱卷任務卡的設置，明確了任務，讓學生在任務的驅動下完成討論探究的過程。

圖1 小組閱卷任務卡基本內容展示

在任務驅動的前提下，還需要落實具體步驟。課堂中抽簽決定任務，每個小組要在限定時間內完成相應的閱卷的任務量；接著，要求學生在試卷相應位置寫出得分點并計算各小問的總分，改完后與其他小組交換，爭取在限定時間內完成任務；最后由學生決定主講人，每道題的講解時間控制在5分鐘內。清晰明了的操作步驟能夠提高學生參與的積極性，明確學習任務，從而提高學習效果。

二、分組閱卷全體參與

小組內部成員是“異質”的，某一成員不能解決的問題，其他成員可能會知道解決的思路。同時憑借小組共同的智慧力量，在模擬閱卷過程中產生的試卷問題能通過小組內部解決、弄懂。在小組合作探究解決問題的過程中，不同成員對同一問題有不同的解題思路，成員之間可以相互交流學習，產生思維的碰撞，推動討論的深入開展。學生的積極性提高了，無論是討論制定的評分標準，還是每一份答題卡的評分敲定，學生充分投入其中，分組討論的場面異常認真（見圖2）。與此同時，教師在場外提供幫助，在學生遇到困難時給予指導。整個過程充分調動了學生積極性，讓學生能夠獲得認同感，起到激勵學習的作用。

圖2 學生模擬閱卷分析討論中

三、成果展示各顯神通

為了更好地體現學生在成果展示的表現，下面以本次考試綜合題的第22題為例加以說明。原題呈現如下（見圖3）。

圖3 試卷綜合題第22題

該題組樣本數為55人，教師閱卷結果如下（見表1）。學生的得分率方面，第22題第（1）小問較低，滿分人數僅4人；剩余兩個小問的得分率接近50%，整個題組難度較大。因此，結合學生成果展示一一分析。

表1 教師第22題閱卷情況及參考答案

第22題第（1）小問以草海為材料，主要考查地質地貌形成過程，考查學生的圖片信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調用分析能力，考查學生區域認知、綜合思維的地理學科核心素養。某組學生針對該小問提出的得分點設置，反映出學生對得分點的把握，能夠站在閱卷者的角度思考，對題目作答情況作出判斷（見圖4）。學生根據閱卷的情況總結出“存在的問題”與“較好的地方”（見圖5）。這使學生在進行成果展示時更加有說服力，使存在的問題更加清楚明了。

圖4 某組學生針對22（1）提出的得分點設置

圖5 某組學生針對題22（1）給出的閱卷情況記錄（部分）

第22題第（2）小問主要考查沉積地貌環境特征，考查學生的文字信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調用分析能力，考查學生綜合思維的地理學科核心素養。根據題干信息“泥炭是沼澤發育過程中的產物，由沼澤植物的殘體在多水的無氧條件下不能完全分解堆積而成”可知，湖盆中泥炭層沉積環境應多為沼澤，氣候相對較為濕熱，植物生長發育較為茂盛，整體地勢較低，利于沉積。泥炭層與其它沉積物夾雜，說明湖泊還在不斷下沉的過程中。題目整體難度較小，學生摘抄出來的滿分作答能夠提供典型的示范（見圖6）。

圖6 某組學生摘抄的22（2）的滿分作答

第22題第（3）小問主要考查整體性的相關知識，考查學生的文字信息提取能力、地理事物分析能力、地理知識調用分析能力，考查學生區域認知、綜合思維的地理學科核心素養。根據材料信息“平均水深僅約2米，水質清澈、無污染，由于大量水生植物密布‘海底’，從而形成了極為壯觀的‘水下草原’景觀”可知，該湖泊的水深較淺，水質清澈，透明度高，利于觀察水生生物。由圖示信息可知，該湖泊沉積物有機質含量較高，土壤肥沃，有利于植物生長。根據材料信息“貴州省西部”可知，該地區光照充足，熱量條件較好，有利于植物生長。根據材料信息“大量水生植物密布”可知，該湖泊水質較好等。下圖為某組學生對題22（3）的優秀成果展示（見圖7）。在成果展示的環節中，小組代表展示了完整的分析過程，通過思維導圖的模式進行材料與設問的結合，形成了條件類問題的答題模式。與此同時，給出“較好的地方”與“存在的問題”，進行失分點的研究，并且提供了失分的典型作答，高效地講評了該綜合題。

圖7 某組學生對題22（3）進行閱卷模擬分析的優秀成果展示

四、教師后援總結升華

模擬閱卷和講評為學生提供了一個全體參與的平臺，它不局限在教師對知識的講解上，而是讓學生置身其中并允許合作與爭論，極大地提升了學生對學習和學習環境的積極情感體驗。講評課的過程中教師可以指出學生在成果展示中存在不足的地方，還需要評出學生的閃光點和學生解決同類問題的方向，最終幫助學生主動思考，提升學生的解題能力，達到事半功倍的效果。

綜上所述，小組閱卷任務驅動下地理綜合題講評模式構建過程需要注意以下事項：一是制作小組閱卷任務卡時要充分考慮班級情況，明確模擬閱卷的任務，充分考慮學生的主觀能動性；二是發放小組閱卷任務卡與答題卡時需明確學生任務，落實分工；三是學生分組討論評分細則與模擬閱卷時，教師要提供后援幫助，學生代表展示小組成果時，教師要充分挖掘學生的閃光點，學生講，教師評，總結情感升華。基于教學實踐的研究表明，模擬閱卷人的角色互動能夠很好地調動學生學習的積極性，激發學生的潛能；同時能夠提高綜合題試題評講效率，為一線教師的地理綜合題評講課的實踐和探索提供參考。