項目式學習視域下的地理研學旅行實踐
——以“格空間之美，致山水之城”為例

王楚薇 王純盈 廖雨婷 胡 蓉

（1.西南大學 教師教育學院, 重慶 400716; 2.西南大學 地理科學學院, 重慶 400715; 3.四川省科學城第一中學,四川 綿陽 621900）

研學旅行指學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動，是學生在集體旅行過程中進行研究和學習的教育教學活動。[1]隨著社會經濟發展，結合目前教育現實需求，政府出臺了一系列研學旅行相關政策文件推動其發展。2021年，習近平總書記在全國政協十三屆四次會議中強調要充分發揮研學旅行的育人作用。伴隨研學旅行政策的推進落實，研學旅行發展迅速，但開始出現“重游輕學”、娛樂性大于學習性、目標性模糊等問題，其中“游”和“學”的關系問題成為我國目前研學旅行實施過程中的最大障礙。項目式學習是一種以學生為主體進行知識建構的學習方式。將項目式學習融入研學旅行中，有利于提高學生在研學旅行中對于相關知識的掌握程度，提升學生的地理核心素養水平，構建科學的研學旅行課程。文章以重慶市渝中半島研學旅行課程為例，探討項目式學習在研學旅行中的具體運用與實踐。

一、項目式研學旅行

1.項目式學習的內涵

項目式學習（Project-based Learning）是由歐美國家的“設計教學法”演變而來的一種注重某一學科核心概念與原理的教與學模式。項目式學習旨在將學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生積極地學習、自主地進行知識建構。[2]其中，“項目”是指“問題提出—解決問題—展示成果”的完整活動。[3]

2.項目式研學旅行

研學旅行與項目式學習具有緊密的內在關聯。項目式學習是從問題出發并通過任務驅動解決問題的一種學習模式。研學旅行是在旅行過程中解決相關學習問題的一種綜合實踐活動。兩者都強調學生的自主學習能力、學生深入現實情境解決問題的能力和多元綜合的評價方式，并且注重多學科的融合以及學生綜合素質的培養。將項目式學習引入研學旅行中，有利于促進研學過程中“游”與“學”的深度融合，有利于培養學生的地理實踐能力、創新思維能力、團隊協作能力等地理素養，有利于科學評價研學旅行的學習成果。

基于此，項目式研學旅行是指以學生原有知識經驗與課程目標為基礎，以研學路線或研學基地為真實情境，在研學導師的指導下，學生主動利用所學知識創造性地解決問題，完成個人任務或小組任務并分享成果，實現學科核心知識、技能、素養水平提升的過程。

二、項目式研學旅行的實施程序

項目式學習的一般模式包括項目設計、項目實施、項目評價三個環節，[4]項目式研學旅行的實施程序大多在此基礎上進行具體化，已有的實施程序如三階段法、四階段法、六步驟法、八步驟法等。文章結合本次研學旅行的實際情況，將上述方法歸納為“三階六步”實施程序，分為準備階段、實施階段、評價階段三個階段，通過教師引導、學生主導、分組合作等方式將項目式學習引入研學旅行課程。

三、項目式研學旅行在實踐中的應用

所選項目式研學旅行目的地為渝中半島。渝中半島位于重慶市渝中區，地處長江、嘉陵江交匯地帶，屬于典型的山地地貌。作為重慶發展的“母城”，渝中半島承載了重慶三千年的歷史文化。隨著改革開放、重慶直轄、西部大開發、“一帶一路”等機遇，渝中半島的市域建設進入了空前的發展狀態。[5]因此，渝中半島可作為學生學習高中地理“城鎮化”相關內容的重要現實情境。本次研學旅行選取渝中半島中城市空間格局變化最顯著、最具有特色的兩條線路，以研學旅行與項目式學習的共同特點作為切入點，開展渝中半島項目式研學旅行課程實踐，具體實施程序如圖1所示。

圖1 渝中半島項目式研學旅行課程實施程序

1.準備階段

(1)選定主題

立足于渝中半島的自然地理環境、城市內部空間結構、歷史文化、旅游資源等，結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》，選擇本次研學旅行的主題為高中必修《地理2》第二章“鄉村和城鎮”中的“城鎮內部空間結構”“城鎮化的影響”“交通對城鎮發展的影響”“不同業態的區位選擇”等，具體對應以下四條課標要求：結合實例，解釋城鎮內部的空間結構；運用資料，說明不同地區城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的利弊；結合實例，說明服務業的區位因素；結合實例，說明運輸方式和交通布局與區域發展的關系。

(2)制定計劃

①研學路線與目標

根據以上主題，為較好地反映渝中半島的地形特點、城市內部空間結構、業態分布規律等，文章選取了“魁星樓——解放碑——人民公園”“千廝門大橋——小什字——東水門大橋”兩條研學路線，如圖2所示。此次研學旅行的目標包括以下四部分：首先，辨明所選線路從中心到邊緣呈現出的業態變化規律，并歸納影響服務業布局的區位因素；其次，探索特殊地形制約下渝中半島城鎮內部空間結構的形成；再次，分析軌道交通對重慶城市發展的影響；最后，結合所研所學，說明重慶城鎮化的過程和特點，以及城鎮化的影響。

圖2 研學路線選取示意圖

②研學旅行手冊

在正式開展研學旅行之前，研學導師在課堂中向學生介紹此次研學旅行的總體概況，并下發研學旅行手冊與學案，主要包括渝中半島區域概況、研學旅行路線、學習任務、注意事項四個部分的內容。

③進行分組

以小組合作的形式進行項目式研學旅行，有利于培養學生的小組合作意識與主動參與意識，降低旅途中的管理難度，是完成項目式研學旅行學習任務的最佳選擇。分組遵循“組間同質、組內異質”的原則，人數一般為4到8人。[6]本次研學旅行根據參加的學生人數情況，將每小組人數控制在6人左右。小組完成人員確定與任務分工后，將名單交至研學導師處，并由小組成員全體共同完成出行前的相關資料搜集任務。

2.實施階段

(1)集體體驗

集體體驗由研學導師統一帶領進行，組織集體研學內容，加深學生對于驅動任務的理解，并儲備相應基礎知識。本次渝中半島研學旅行共選定7個主要地點進行集體講解，講解內容以教師任務的形式呈現，如表1所示。

表1 渝中半島研學旅行主要研學點集體講解內容

(2)小組任務

將小組合作與項目式學習結合，設計該部分的驅動型任務。將小組任務分為核心驅動任務與次級驅動任務。核心驅動任務是主線任務，緊扣本次渝中半島研學旅行課程目標，在任務清單中起統領與指引作用；次級驅動任務是對核心驅動任務的補充說明與拓展，將綜合性的核心驅動任務分解為具體任務。任務清單如表2所示。

表2 渝中半島研學旅行小組任務清單

（續上表）

在研學旅行手冊中附上本次研學旅行兩條路線的剖面業態分布繪制任務底圖，如圖3所示。

圖3 渝中半島研學旅行兩條線路業態分布繪制任務底圖

3.評價階段

(1)小組展示

在結束本次渝中半島研學旅行后，小組可選擇代表對本次研學旅行學習成果與收獲進行分享交流，激發學生在學習過程中的主動參與性，鼓勵學生以多種形式進行成果展示，如視頻、幻燈片、板報、畫冊、報告、演講等。在小組進行成果展示前，教師應說明評價標準，以便學生進行針對性的準備。渝中半島研學旅行評價標準如表3所示。

表3 渝中半島研學旅行評價標準

（續上表）

(2)總結評價

基于項目式學習的研學旅行的評價應是多元性與過程性的綜合評價。將本次渝中半島研學旅行評價總分設置為60分，評價方式為學生自評、小組成員互評和教師評價。每項的評分標準按A、B、C三個等級劃分，每個評價指標小計得分=自評得分*20%+互評得分*30%+師評得分*50%，各項指標小計得分的總和即為學生總分。本次研學旅行的評價表如表4所示。

表4 渝中半島研學旅行評價表

四、結語

“格空間之美，致山水之城”渝中半島研學旅行課程設計以重慶市渝中半島為依托，對于渝中半島的自然地理環境、城市內部空間結構、歷史文化、旅游資源等進行了較為充分的挖掘。根據渝中半島研學旅行課程設計的實際情況提出“三階六步”實施程序，通過項目式學習的方式對研學旅行進行任務驅動，將課程內容、課程標準、地理實踐與研學旅行更好地融合。選取的課程內容貼合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》與高中生身心發展特點，具有安全性、便捷性、科學性、區域性等特性，能夠較好地提高中學生的地理核心素養水平。該課程設計方案可以作為教師和學生實施研學旅行的參考資料。課程設計時長為1天，教師可在具體實施過程中根據側重點合理分配時間，課程具有較好的靈活性與適應性。

文章對項目式研學旅行提出以下實施建議：在準備階段選定主題與制定計劃時，教師應考慮到實際情況的復雜性，做好充分準備；教師應注意設置具有針對性與靈活性的問題，把握問題數量與時間節點；教師應重視多元評價，注重保存學生成果。