化工專業大學生學業精準幫扶機制構建

趙志西，張姿琪，陳爽，陳素霞

(1. 新疆師范大學化學化工學院，新疆 烏魯木齊 830054； 2. 新疆醫科大學黨委統戰部，新疆 烏魯木齊 830011)

0 引言

2021，教育部高等教育司發布了“十大專項”工作重點，要求努力打贏優質本科教育之戰和中西部地區高等教育振興之戰。高等學校緊緊圍繞國家戰略需求和自身辦學特點和優勢，努力培養高層次技術人才，積極推進高等教育內涵發展，借助專業認證有效提高專業辦學能力，優秀的工程師計劃和其他工作[1]。然而，在教學實踐中，大學生學業困難問題日益突出，尤其是隨著高校軟硬件教學條件和教師專業能力的逐步提高，大學生的實際學習成績已成為衡量教學改革效果和評價職業教育內涵發展的關鍵因素。目前，學業困難已成為反映職業教育發展不平衡和不足的“瓶頸”問題。

2022，近年來，一方面，隨著高等教育的普及，大學生的入學率和數量都達到了很高的水平。大學生素質參差不齊已成為影響職業教育內涵發展的重要消極因素。而且，新時代大學生的家庭條件越來越優越。在以往的困難條件下，主客觀環境都發生了很大變化，沒有干擾、刻苦學習和實踐，大學生學習動機缺乏、目標不明確的問題越來越突出。另一方面，大學生的學習能力也存在差異。一些大學生不完全理解、掌握和應用新知識，或有困難，無法按照學校的培訓計劃完成既定的學分要求[2]。

學業困難會影響大學生的自我認同感和價值觀，導致自卑和自我否定，出現得過且過、逃避自責、拒絕溝通等異常行為。學業困難往往與家庭經濟困難、心理困惑和就業困難交織在一起，容易導致學生嚴重敏感、警惕甚至敵對行為。家長、老師和學生很難與他們進行深入溝通，一旦他們遇到負面事件，出現極端事件的概率非常高。及時有效地幫助學業困難學生，幫助他們正常完成學業，是堅持立德育人根本任務的必然要求，是提高人才培養質量的有效途徑。然而，學業困難的影響因素很多，不同的影響因素相互交織，很難準確識別學業困難的發生條件，制定準確的幫助機制[3-5]。

1 學業困難研究現狀

學業困難大學生長期以來受到國內外高等教育研究者的關注[6]。國外對學習困難大學生的早期研究主要集中在學業成績、學習策略、學校提供的特殊教育援助等方面。隨著研究的深入，越來越多的研究開始關注學習困難大學生學業成績與其他因素的關系。一些研究者采用結構方程模型和多組比較法研究了學習困難和非學習困難大學生自我管理學習策略與年級平均分的關系。結果表明，學習困難學生與非學習困難學生在學習動機、自我管理學習策略和補償策略的關系上存在差異，建議對學習困難學生進行有針對性的教育、咨詢和干預。

國內目前對高校學生學業困難影響因素的研究主要從兩方面展開[7-8]：一是從經驗和思辨的方式羅列學業困難的影響因素；二是從影響大學生學習的某一方面因素進行研究。國內高校化工專業學生引發學業困難的機制較多，主要包括課程內容機制、學習態度機制及學習環境機制三類。

從課程內容機制來看，化工專業的課程內容難度很大。化學工程是一門工科專業，大部分課程內容都涉及數學計算，這對于數學基礎差的學生來說是非常困難的。同時，學好工程課程需要更多的實踐，敢于嘗試和創新。然而，學業有困難的學生普遍缺乏創新，不愿意參與實踐。工程學課程之間有著緊密的聯系。學業有困難的學生不能學好一門課程，導致他們不能學好另一門課程的現象，即他們沒有意識和能力將課前的知識和技能順利轉移和應用到課后，導致連鎖反應，引發學業困難的惡性循環。化學工程課程還涉及計算機軟件，其中一些是復雜的大型專業軟件。有些學生對計算機不熟悉，相關課程跟不上進度，上課效果很難保證。

學習態度機制理論認為，學生學習積極性低、自主學習能力差是導致學業困難的主要因素。根據對某專業招生情況的調查，近50%的學生轉學了化學工程專業。轉學生對化學工程專業不感興趣，對未來的個人職業發展沒有明確的計劃，他們無法將本科階段的學習與未來的職業發展緊密聯系起來，只是不想因掛科而無法畢業。這就導致學生學習動機薄弱，不能主動拓展專業知識，拓寬視野，過于局限于教材內容。當遇到問題時，他們不愿意思考，并且明顯害怕困難。

學習環境理論機制認為，學業困難學生自我控制能力差，容易受到周圍環境的影響。該機制的要點是：在校期間，由于環境的影響，學生無法合理安排學習時間。當學生遇到更多的事情時，會感到心煩意亂，嚴重影響學習效率。校園和宿舍環境臟亂、擁擠、混亂，這也使得意志薄弱的學生更容易受到外部因素的干擾，無法集中精力學習。

2 基于扎根理論與解釋結構模型構建學業精準幫扶機制

目前，影響高校化工專業本科生學業困難的因素很多，與產業發展和區域發展中存在的特殊問題交織在一起，難以準確識別學業困難的條件和制定準確的幫助機制。因此，基于扎根理論，制定了半結構化的初步訪談大綱，對高校化工專業本科生進行了一對一的深度訪談，并對訪談文本進行了閱讀、檢查、比較、概念化和分類，以達到準確識別化工專業本科生學業困難狀況的目的；通過解釋結構模型法和嚴格的數學處理，可以區分不同層次因素的驅動力和依賴性差異，制定有針對性的援助策略，結合用人單位對畢業生的需求和培養具有全球競爭意識和能力的大學生的愿景，實現構建精準的學業困難大學生資助機制的目標。

在科學探索復雜社會問題的過程中，后實證主義應運而生。扎根理論作為后實證主義的一個重要分支，強調行動的重要性，注重處理問題情境，并提出解決問題的方法。扎根理論廣泛采用實地觀察和深度訪談的方法收集數據，強調從行動者的角度理解社會特征。

基于扎根理論，根據文獻、工作經驗和專家意見，形成半結構化的初步面試大綱；根據提綱進行一對一深度訪談，整理測試訪談內容，獲得1萬余字的訪談文本數據；閱讀、檢查、比較、概念化和分類原始面試文本材料，最后抽象出一個更全面的類別(影響因素)，以達到準確識別化工類大學生學業困難狀況的目的。

解釋結構模型法是現代系統工程中廣泛應用的分析方法。解釋結構模型的本質是通過一系列數學拓撲運算給出最簡潔的層次有向拓撲圖。解釋結構模型方法首先分析因素及其之間的直接二元關系，然后通過布爾邏輯運算，最終以最簡單的層次有向拓撲的形式揭示系統的結構。與表格、文字、數學公式等方法相比，解釋結構模型法具有很大的優勢。因為它以層次拓撲圖的形式顯示結論，所以顯示效果直觀。通過層次圖，可以清楚地了解系統因素的因果層次和階梯結構。

該方法結合扎根理論，在準確識別化工專業大學生學業困難發生條件和影響因素的基礎上，進一步區分不同層次因素的驅動力和依賴性差異，指導制定有針對性的幫助策略，從而實現建立精準的學業困難大學生救助機制的目標。

根據扎根理論，綜合考慮文獻資料、工作經驗和專家意見，形成半結構式初步訪談提綱。訪談內容主要圍繞家庭情況、專業認同、學習環境、自控能力、學習自主性、適應能力、心理韌性、學業困難成因、未來規劃、校園文化、宿舍管理、校園管理、情緒波動、教師認可度、課程興趣、課程難易、學習成就、宿舍環境、成長環境、自我調控能力、知識內化能力、學習態度、人際關系、榜樣影響、跟風現象(同輩壓力)等25個方面進行一對一深度訪談。

基于解釋結構模型方法，邀請專家判斷學業困難大學生復雜影響因素之間的關系，并建立鄰接矩陣；在加入鄰接矩陣和單位矩陣后，用世界先進的數值計算軟件MATLAB完成布爾代數運算，得到可達矩陣；根據可達矩陣，計算可達集、先行集和最高元素集，然后通過元素分解步驟逐層劃分影響因素的層次結構，分析得出學業困難復雜影響因素的因果層次和階梯結構。

3 具體舉措

具體舉措實施路徑如圖1所示。

圖1 具體舉措實施路徑

(1)以扎根理論為基礎，認真進行文獻研究和專家意見收集，形成半結構化的初步訪談提綱。

(2)選取50名學業困難的化工專業學生作為訪談樣本，通過一對一的深度訪談，收集了5萬多字的原始訪談文本數據。

(3)逐字閱讀、檢查、比較、概念化和分類原始訪談文本數據，將訪談樣本對學業困難原因的看法概念化和分類為一般類別，形成大學生學業困難的主要影響因素。

(4)基于解釋結構模型方法，邀請專家判斷學業困難大學生復雜影響因素之間的關系，并建立鄰接矩陣。

(5)在加入鄰接矩陣和單位矩陣后，利用世界先進的數值計算軟件Matlab完成布爾代數運算，得到可達矩陣。

(6)根據可達矩陣，計算可達集、先行集和最高元素集，然后通過元素分解步驟層層劃分影響因素的層次結構，分析得出學業困難影響因素的因果層次和階梯結構。

(7)根據驅動力和依賴性的大小，將影響因素分為四類：自主因素、依賴因素、關聯因素和獨立因素，從而明確不同層次上驅動力和依賴性因素的差異。

文章分別從根本因素、具體因素和表面因素三個方面提出了幫助策略，構建了準確的學業困難大學生幫助機制。

4 結語

基于扎根理論和解釋結構模型，可以準確識別化工專業學生學業困難的發生條件，為學業困難大學生建立準確的幫助機制。通過準確識別化工類大學生學業困難發生的條件，構建學業困難大學生準確幫助機制，有效提高學生學業成績，并得到石化、煤化工、鹽化工等用人單位的積極反饋，真正成為為石化、煤化工、鹽化工企業輸送大批優秀人才的培訓基地。