“三全育人”視域下的高職會計專業(yè)思政教學(xué)*
——以“基礎(chǔ)會計”課程為例

葉 琳

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出，要推進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域“三全育人”綜合改革試點工作，使各類課程與思想政治理論課同向同行。2020 年9 月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023 年）》，對如何構(gòu)建職業(yè)教育“三全育人”新格局提出了具體要求。全員、全過程、全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)已成為職業(yè)院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

財會工作質(zhì)量直接關(guān)系各類企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，影響市場資源配置。近年來，會計造假、財務(wù)舞弊事件頻發(fā)，給投資者帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失，降低了資本市場的可信度，也對經(jīng)濟(jì)正常運行產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。一直以來，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)備受關(guān)注。高職會計專業(yè)旨在培養(yǎng)理想信念堅定、德智體美勞全面發(fā)展、具有良好人文素養(yǎng)和較強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。加強(qiáng)會計專業(yè)課程思政建設(shè)，構(gòu)建“三全育人”新格局，是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐。同時，圍繞學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，梳理會計專業(yè)教學(xué)所蘊(yùn)含的思政元素和所承載的德育功能，制定一套行之有效的課程思政教學(xué)改革方案勢在必行。

一、高職會計專業(yè)課程思政教學(xué)的現(xiàn)實問題

（一）教學(xué)理念“思政”不足

雖然大部分會計專業(yè)教師能意識到課程思政對于人才培養(yǎng)的重要性，但對于“何為課程思政”“為何課程思政”“如何課程思政”的認(rèn)識不夠。長期以來，技能大賽作為職業(yè)教育“指揮棒”的地位難以撼動，導(dǎo)致會計專業(yè)教師的關(guān)注點仍聚焦在技能教育，忽視了對學(xué)生職業(yè)發(fā)展的價值引導(dǎo)，只教書而不育人，對思政教育或消極觀望或被動參與，使得思政教育與專業(yè)教學(xué)各自為政。

（二）教學(xué)過程“思政”不適

由于全面推進(jìn)課程思政建設(shè)時間較短，很多教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計時，未對思政元素及其如何巧妙融入思政教育進(jìn)行系統(tǒng)謀劃，主要表現(xiàn)如下：一是思政內(nèi)容不合適，沒有結(jié)合課程屬性、課程內(nèi)容和高職學(xué)生成長發(fā)展需求深入挖掘思政元素，一味地生搬硬套會計職業(yè)道德內(nèi)容，思政元素與專業(yè)教學(xué)無法有機(jī)融合，為思政而思政的現(xiàn)象普遍存在，無法引起學(xué)生共情；二是思政教學(xué)流于形式，教師生硬地在各個教學(xué)環(huán)節(jié)添加“思政”標(biāo)簽，育人效果不佳，反而弱化了專業(yè)課的專業(yè)性。

（三）教學(xué)評價“思政”不顯

在高職會計教學(xué)中，無論是理論考試還是實訓(xùn)考核，都過多強(qiáng)調(diào)學(xué)生靜態(tài)學(xué)習(xí)效果的評價，忽視了學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生發(fā)展的動態(tài)學(xué)習(xí)效果考核。課程思政更注重學(xué)生道德層面和精神層面的熏陶、職業(yè)意識和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，評價維度復(fù)合性強(qiáng)，評價要素較難把控，與專業(yè)知識相融合的思政元素在考核時往往沒有被納入其中。即使有些教師能兼顧課程思政評價內(nèi)容，也往往趨于簡單化和形式化。從評價主體看，受教學(xué)時間和精力的限制，未真正落實多元化評價，課程思政缺乏專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師等評價主體的參與，難免會出現(xiàn)信息失真、評價不客觀等問題。

二、高職會計專業(yè)課程思政教學(xué)的三個轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，強(qiáng)化專業(yè)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

教師承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重要使命，是推進(jìn)課程思政的主力軍。會計專業(yè)教師必須轉(zhuǎn)變重技能輕德育的思想，樹立“課程門門有思政、教師人人講育人”的教育新理念，并落實在會計專業(yè)教學(xué)的思想和行動自覺上，把課程思政當(dāng)成提升育人綜合能力的一個重要途徑。教師通過加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)、參與師德師風(fēng)培訓(xùn)和校內(nèi)外課程思政教學(xué)研討等活動，增強(qiáng)課程思政教學(xué)的底氣。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，促進(jìn)思政元素有效融入專業(yè)教學(xué)全過程

會計專業(yè)課程思政不是在專業(yè)課教學(xué)過程中額外增加思政內(nèi)容，而是以專業(yè)內(nèi)容為載體，在課程教學(xué)的全過程對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)。一是在深入了解學(xué)生思想特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對課程思政資源進(jìn)行加工重組、整合優(yōu)化，提煉思政元素。二是借助信息技術(shù)實施多元化教學(xué)方法，架構(gòu)多角度、多層次與多形式的教學(xué)活動，為學(xué)生提供更多體驗、探究、展示的機(jī)會。

（三）轉(zhuǎn)變評價方法，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展評價

融入思政元素的會計專業(yè)教學(xué)評價要利用數(shù)字化教學(xué)平臺的技術(shù)優(yōu)勢，前移評價關(guān)口，拓展評價維度，加入過程性評價，探索增值評價。教師可以將與課程思政有關(guān)的課堂活動記錄、個人學(xué)習(xí)心得、調(diào)研或?qū)嵺`報告等納入成長檔案袋，［1］通過自評、組評、互評相結(jié)合的方式，有效反映學(xué)生的知識、技能和價值觀。

三、“三全育人”視域下“基礎(chǔ)會計”課程思政的實施路徑

“基礎(chǔ)會計”是高職會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)必修課，也是諸多新生開啟專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)路課程。教師可以從“導(dǎo)、融、新、伸”四個方面有效實施，深入推進(jìn)會計專業(yè)的課程思政建設(shè)。

（一）強(qiáng)化價值引領(lǐng)，堅持育人導(dǎo)向

新時代高職學(xué)生尤其是“00 后”這一代，成長在經(jīng)濟(jì)全球化、生活信息化、文化多元化的背景之下，樂于接受新鮮事物，自我意識強(qiáng)。作為活躍的網(wǎng)絡(luò)用戶群體，他們熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，借助自媒體表達(dá)觀點，存在“觀念分層”的差異化表現(xiàn)。“基礎(chǔ)會計”課程思政要在傳授會計基本原理和培養(yǎng)會計實務(wù)技能的基礎(chǔ)上賦予學(xué)生正確的價值引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對社會主義核心價值觀、會計職業(yè)道德和“工匠精神”的認(rèn)識，為其繪制新時代的價值坐標(biāo)，提升其專業(yè)認(rèn)同。

學(xué)校應(yīng)明確高職會計專業(yè)的育人目標(biāo)，即育“真人”、育“匠人”、育“新人”。育“真人”是使學(xué)生成為勇于探索真知、品行端正的人，具體到會計實務(wù)工作中還必須具有誠實守信的職業(yè)道德、求真務(wù)實的職業(yè)作風(fēng)和廉潔自律的職業(yè)操守；育“匠人”是使學(xué)生成為愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、精益求精的財會行業(yè)的能工巧匠；育“新人”是引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)會計行業(yè)新發(fā)展、信息技術(shù)新變革，成為具有創(chuàng)新思維、能夠與時俱進(jìn)的時代新人。

（二）契合專業(yè)內(nèi)容，融入思政元素

在會計專業(yè)教學(xué)融入思政元素的探索過程中，要區(qū)分不同課程的層次，分析教學(xué)對象的特點，找準(zhǔn)與專業(yè)內(nèi)容的交匯點，以及與學(xué)生的情感共鳴點，讓專業(yè)課程的思政教育貼近專業(yè)、貼近學(xué)生、貼近實際。“基礎(chǔ)會計”課程具有較強(qiáng)的理論和實操要求，教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含了豐富的思政元素，可以從三個維度來展現(xiàn)思政元素的德育功能。

1.堅定“四個自信”，提升專業(yè)認(rèn)同

在講述會計的產(chǎn)生和發(fā)展時，可以結(jié)合孔子對會計的論述，將會計發(fā)展與中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對我國歷史文明的自豪感，增強(qiáng)其文化自信。在闡述科目與賬戶的關(guān)系時，細(xì)說“帳”與“賬”的演變故事，讓學(xué)生感悟古人智慧，體會會計文字的博大精深，了解會計工作的規(guī)范性。［2］在基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算模塊，圍繞增值稅改革和教材中“增值稅稅率的調(diào)整”相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生體會減稅降費優(yōu)惠政策的重大意義，從而增強(qiáng)制度自信和對會計崗位的認(rèn)同感。

2.踐行社會主義核心價值觀，樹立誠信、法治意識

誠信是會計之“魂”，在教學(xué)設(shè)計中除了加強(qiáng)正面引導(dǎo)，也要發(fā)揮反面案例的警示作用，可以利用應(yīng)收賬款造假的案例、具體財務(wù)造假事件等教育學(xué)生牢記誠實守信的會計職業(yè)道德，讓學(xué)生形成“懂法、敬法、畏法、守法”的法治意識及底線思維。

3.弘揚(yáng)工匠精神，養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣

在組織學(xué)生進(jìn)行填制和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制財務(wù)報表等一系列會計實訓(xùn)時，讓學(xué)生認(rèn)識到一旦核算流程中的某一環(huán)節(jié)有所疏漏就會產(chǎn)生錯誤，繼而可能影響全局，促使其養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、精益求精的行為習(xí)慣。

（三）聚焦學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方式

綜合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，從學(xué)生主體出發(fā)，將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在首位，通過構(gòu)建一系列有趣、有益、有效的學(xué)習(xí)活動，開展融合式教學(xué)，使思想政治教學(xué)方法與專業(yè)教學(xué)方法相融合，教師個體與教學(xué)團(tuán)隊相融合，線上線下相融合。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動力

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力最好的方式是創(chuàng)設(shè)有效的情境。對于高職會計專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)首先要源于實際。讓情境從生活中來，到專業(yè)中去。在課堂上尋找思政教育的切入點，配合文字、圖片、動畫、視頻等素材，用活思政案例。其次要源于典型問題。問題要基于學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗和成長需要，能喚起學(xué)生對知識的渴求和思想的共鳴，讓學(xué)生對會計學(xué)習(xí)不再畏懼，對思政學(xué)習(xí)不再忽視。最后要源于職場環(huán)境。通過模擬企業(yè)工作場景，利用仿真軟件、VR等現(xiàn)代信息技術(shù)賦予學(xué)生沉浸式體驗，讓學(xué)生身臨其境感知崗位流程，體會職業(yè)辛勞。思政案例的編寫需要專業(yè)教師和思政教師互助協(xié)作，思政教師為專業(yè)教師提供理論指導(dǎo)，幫助其提煉合適的思政映射點；［3］專業(yè)教師運用啟發(fā)式、討論式、感悟式等多元化教學(xué)方式，營造積極互動的課堂氛圍，提高學(xué)生的參與度。

比如在“基礎(chǔ)會計”的第一課，教師可以通過播放會計工作面試的視頻，創(chuàng)設(shè)職場情境，教師是面試官，學(xué)生則是應(yīng)聘者。在“面試”過程中，每個學(xué)生寫出對會計認(rèn)知的三個詞語，隨機(jī)交換，讓他人讀出答案并進(jìn)行簡要點評，最終選出關(guān)于“會計”的三個高頻詞，由教師進(jìn)行總結(jié)，融入會計職業(yè)道德教育。在具體實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的情境不僅能增強(qiáng)學(xué)生初次學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)會計”的成就感，更能激發(fā)學(xué)生探索“會計是什么”的興趣。

2.任務(wù)驅(qū)動，開展探究

發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單。借助職教云、QQ 課堂、雨課堂等課程學(xué)習(xí)平臺，教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生開展淺層學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以采用資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、調(diào)查問卷、課前測試等多種形式，讓學(xué)生明確學(xué)什么。教師上傳與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的課程資源，如微課視頻、課件、思政案例、網(wǎng)站網(wǎng)址等，讓學(xué)生知道怎么學(xué)。學(xué)生可以對自主學(xué)習(xí)中的困惑與建議進(jìn)行留言，讓教師了解學(xué)生的薄弱點，及時調(diào)整教學(xué)。

把控協(xié)作探究活動。對接崗位需求，把企業(yè)工作過程轉(zhuǎn)換為探究活動，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由教師單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向交流，形成開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍。教師根據(jù)學(xué)生的探究動態(tài)適時給予指導(dǎo)和幫助，讓活動發(fā)揮“政”能量，將道德修養(yǎng)、道德情操、認(rèn)知能力、協(xié)作能力、實踐能力等作為考核要點，及時進(jìn)行評價與反饋。同時，教師可借助課程平臺智能化技術(shù)，將學(xué)習(xí)態(tài)度、活動參與度和任務(wù)完成度納入評價內(nèi)容，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行全程數(shù)據(jù)追蹤記錄，實現(xiàn)即時評價。以“認(rèn)知原始憑證”內(nèi)容為例，具體學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案如下頁表1 所示。

表1 “認(rèn)知原始憑證”學(xué)習(xí)活動設(shè)計方案

3.思維引導(dǎo)，實現(xiàn)可視化

有效學(xué)習(xí)需要邏輯性思維的理解，而非機(jī)械性的重復(fù)。在“基礎(chǔ)會計”理論教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維引導(dǎo)，讓學(xué)生參與會計知識的推理探究。教師除了利用多媒體教學(xué)，還可以輔助運用思維導(dǎo)圖，將教材知識結(jié)構(gòu)形象化，采用填空、增添、設(shè)計等多種方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到知識加工中去，為學(xué)生思維賦能。

（四）突破環(huán)境約束，延伸教學(xué)時空

打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時空上的局限性、封閉性，將思政教育嵌入學(xué)生生活，融入校園文化和實習(xí)實訓(xùn)中，構(gòu)建立體多元的校企社育人共同體。

1.升級空中課堂，共享“云上思政”

針對高職學(xué)生日常生活中大量的碎片化時間和便捷的移動交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校可以升級會計專業(yè)思政案例資源庫；圍繞社會熱點、行業(yè)動態(tài)、傳統(tǒng)文化、職業(yè)道德、榜樣精神等主題創(chuàng)設(shè)專題思政學(xué)習(xí)板塊，滿足專業(yè)群中不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.豐富第二課堂，展現(xiàn)“活力思政”

借助定期舉辦的校園會計文化節(jié)、思政主題演講比賽和會計技能比賽等校園文化活動，讓會計文化、社會主義核心價值觀、工匠精神等浸潤學(xué)生心靈；邀請行業(yè)專家、技術(shù)能手進(jìn)校園，將最新的行業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)能力需求分享給學(xué)生，讓他們近距離感受榜樣的力量，堅定職業(yè)理想；成立會計專業(yè)社團(tuán)（珠算社、鍵盤社、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社等），通過多樣化的社團(tuán)活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)。

3.連接社會課堂，打造“行走思政”

課程思政不應(yīng)該只停留在學(xué)校，還可以讓學(xué)生走出校門，深入企業(yè)，深入社會大課堂，更好地了解行業(yè)。學(xué)生可以通過參觀會計文化館、開展專業(yè)調(diào)研等對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行全方位了解，加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知。