如何激發學生的文言文學習興趣

陳寶生

在傳統的文言文教學中，許多教師更加注重“字字落實，句句弄清”的教學形式，學生只是被動地接受教師講解的文言文知識，導致學生對文言文學習喪失興趣，甚至產生抗拒心理，致使初中文言文教學效果不甚理想，影響了學生語文成績與水平的提升。筆者以為，要從根本上解決學生文言文學習的問題，采用靈活多樣的教學手段與方式，激發學生的學習興趣，是有效解決這個問題的前提。

一、通過多媒體教學，拉近學生與文言文之間的距離

文言文是古人留給我們的重要文化遺產，隨著時間的推移，文言文與現實生活也形成了越來越遠的距離，導致現在的初中學生很難對文言文產生學習的興趣，從而影響了初中文言文教學效果。針對這種情況，教師要充分利用多媒體教學手段，想方設法接近學生與文言文的距離，讓學生對文言文產生親近感，以此促進學生的文言文學習。如教師可以使用多媒體播放與文言文內容相關的圖片、畫面或視頻，讓學生通過視覺形象去了解文言文知識與內容。初中學生的思維還停留在形象思維階段，這些具體生動的形象能有效促進學生對文言文的理解和接受。在學生閱讀文言文時，教師可以選擇一些合適的背景音樂，讓學生在背景音樂的配合下更好地進入文言文學習情境，從而更好地理解文言文的內涵。

例如，在教學《將進酒》這篇課文時，教師可以用多媒體播放激情澎湃的音樂作品，讓學生在適宜的音樂情境下，放聲朗讀作品，使學生更加深刻地感受和體驗作品所傳達情感，同時，教師還可以播放該作品的名家朗誦音頻，讓學生體會名家朗誦的特點，深入體會朗誦的方法與技巧，并從中體味朗誦者所傳達出的內在激情，使學生對文本內涵及情感形成直接的感知，促進學生對文本內涵及情感的深入理解。

二、開展文言文學習競賽，激發學生的文言文學習興趣

目前的初中文言文教學因教學方式的單一，課堂教學相對比較枯燥乏味，這也是影響學生學習興趣的重要原因之一。所以，教師要有意識地轉變教學思路，更新教學方式，采取學生喜聞樂見的形式，改變目前文言文教學的沉滯狀態，提升學生的學習興趣。

例如，教師可以采用文言文學習競賽的形式，調動學生的學習熱情，讓學生積極地參與課堂學習。如在教學《醉翁亭記》一文時，這篇文言文是一篇寓情于景的作品，具有非常高的文學欣賞價值。為了讓學生更好地進入文言文學習，深刻理解古人的創作技巧，提高學生的語言能力，教師可以開展作品朗誦活動，用比較新穎的形式將學生帶入到學習中來。為了渲染朗誦的氛圍，教師也可以借助多媒體教學手段為學生播放一些適宜的背景音樂，讓學生在音樂的配合下進入朗誦情境，從而更好地將文本的情感呈現出來，同時也用豐富多元的形式將學生吸引到課堂學習中來。朗誦比賽結束之后，教師可以指導學生對同學的朗誦進行評價，并根據文章內容提出問題，在學生的回答中考查學生對文本的接受程度。通過這樣的競賽方式，激發學生的學習興趣，這對促進學生的文言文學習也能起到非常重要的促進作用。

三、結合學生的興趣愛好開展教學，培養學生的綜合能力

初中階段正是學生身心發育的重要階段，由于時代的發展，學生都會有一些屬于自己的興趣愛好。如果在文言文教學中，教師能了解學生的這些興趣愛好，并將文言文教學與學生的興趣愛好結合在一起，就能正確引導學生發展自己的興趣愛好，并使這些興趣愛好能與課程學習緊密地聯系起來，起到事半功倍的效果。對于喜歡繪畫的同學，教師可以讓學生結合文言文內容描繪出自己想象當中的文本內容。

例如，初中語文教材中的《桃花源記》是一篇優美的散文，其中描寫了許多優美的畫面和場景，教師就可以給學生設置相關的學習任務，讓學生繪制一幅“桃花源”的繪畫，這樣學生就必須深入閱讀文本，了解文章中作者描寫了哪些景物和人物，從而更細致地描摹出作品的內容及營造的情境，幫助學生更好地理解文章內涵，體會作者所要傳達的內在情感。對于喜歡信息技術的同學，也可以結合文本讓學生制作電腦畫面或動畫，以表現文章中描述的美好的生活圖景。這樣學生學習起來就有興趣，有動力，通過長期的耳濡目染，學生自然就能喜歡上文言文，從而提高文言文學習的效率。

四、引入學生感興趣的話題，激發學生的文言文學習興趣

對于不同的學生而言，其語文基礎與學習能力會存在一定的差異，對于教師的文言文教學內容，有些學生可能比較容易領會和掌握，而另一些學生可能暫時還接受不了。這就需要教師充分了解學生的學習現狀，并采取積極有效的措施實施有針對性的教學。如以學生普遍都比較感興趣的話題引入教學，激發學生的探究學習欲望，以此促進學生的文言文學習。

例如在《出師表》一課的學習過程中，學生在課外可能都聽說過有關諸葛亮的歷史故事或人物形象，而且還是很多電子游戲中的人物，因此，教師就可以因勢利導，借學生感興趣的這個人物來切入教學。如教師可以布置學生課前搜集整理有關諸葛亮傳奇故事的材料，并在課堂上給同學進行分享，讓學生從更多方面去了解諸葛亮其人及其歷史貢獻。這些學習任務就能很好地激發學生探求知識的欲望，通過這樣的活動，學生既訓練了搜集信息的能力，也豐富了自己的知識視野，同時對諸葛亮這個歷史人物也有了更多的了解，收到了一舉多得的教學效果。

五、開展趣味仿寫，激發學生的文言文學習興趣

通過對學習的文言文內容進行仿寫，也能夠讓學生獲得有趣味的文言文學習體驗，促進學生增加對文言文學習的興趣。

例如在學習了《陋室銘》這篇文章之后，可以讓學生通過不同的形式，仿寫《學習銘》《食堂銘》等，描述自己熟悉的生活內容，讓學生不再覺得文言文是離自己的生活很遠的文體，我們也可以運用這種文體形式描寫當下的生活。通過這樣的仿寫活動，讓學生擁有更加活躍的思維能力，同時也增強學生的文言文素養，促進學生語言運用能力的提升。

總而言之，在初中語文教學中，文言文占有非常重要的地位，也是學生面臨考試的一項重要內容。作為教師，我們要想方設法引領學生增進對文言知識的了解，通過多元化的教學形式，激發學生的學習興趣，提高學生文言文的閱讀理解能力，培養學生良好的語言素養，培養學生的語文核心素養，更好地傳承中華優秀傳統文化，增強民族自信。