運用信息技術培養學生的聽說讀寫能力

魏世強

在科學技術飛速發展的當下，信息技術已經被廣泛運用在教育教學之中。應用信息技術可以降低課堂教學的難度，形象直觀地輔助教學，有助于充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學效率。因此，在長期的教學實踐中，筆者嘗試探索了一些運用信息技術培養學生聽說讀寫能力的途徑和方法。

一、運用信息技術輔助培養學生聽的能力

善于傾聽是一種好的習慣，聽懂別人說話更是一種能力。在人際交往中，能夠迅速聽懂別人講話的內容，甚至是言外之意，可以提高辦事效率，更是順利完成任務的保證。

聽范讀。這是當下語文課堂教學中比較普遍的教學手段。在教學過程中，學生通過視頻畫面的欣賞，名家范讀的聆聽，讓學生的聽覺、視覺等感覺器官都得到享受，學生深入地感受了語言文字的美，同時也促進了學生對作品的整體理解，讓學生聽的能力得到不斷提升。同時，學生聽根據音頻呈現的聲音或視頻畫面的范讀，既解決了識字問題，又培養了學生的理解力和想象力，同時對學生素養的培養也有一定的促進作用。

聽故事。在小學階段多讓學生聽故事，既能解決學生因為識字不多沒法閱讀的現實問題，通過聽故事也能培養學生學習語文的興趣，并促進學生理解能力和想象能力的培養。老師可以在課余時間給學生聽一些具有教育意義的小故事，也可以給家長推薦一些有聲讀物，讓家長在學生入睡前播放。這樣日積月累，學生的理解能力和想象能力就能得到加強。

聽名著。為了增強學生的閱讀能力，擴大知識面，高年級的時候，語文教材給學生推薦了必讀的課外名著。閱讀名著能培養學生良好的品質，充實他們的精神生活。如果學生課業負擔較重，我們也可以讓學生聽有聲讀物，這樣既能讓學生見縫插針地利用時間，同時也可以保護學生的視力。高年級，還可以讓學生聽新聞，使學生及時了解天下大事，積累寫作素材。

二、運用信息技術輔助培養學生說的能力

顧名思義，“說”是指學生說話的能力。在現實社會中，一個口才好的人，不但能準確地表達自己的觀點，又能巧妙地化解別人的尷尬；既能義正詞嚴地闡明自己的立場，又能智慧地打破談判的僵局。新編語文教學大綱要求學生能夠根據不同的環境和場合自主選擇不同的口語交際方式。筆者在多年的語文教學中，充分運用信息技術從以下幾個方面來培養學生說的能力。

課前交流。實踐證明，充分利用課前三分鐘有針對性的交流，既能讓學生的膽量得到鍛煉，又讓學生的口頭表達能力得到提高。筆者根據學生的年齡特點，在低段安排分享學生自己經歷的故事或播報班級發生的新聞。中高段，安排學生進行課前演講，譬如分享“家中趣事”“《班級趣事”“一次外出游玩”“一次難忘的運動會”……演講內容，可以結合教材內容進行計劃安排。為了提高學生的交流的積極性，筆者會讓學生評委和老師共同打分，并把打分的結果及時公示給大家。這樣，充分調動了學生學習語文的積極性，又讓學生說的能力在課堂活動中得到鍛煉和提高。

總之，這種課前交流，提升了學生說的能力，同時又給學生留下了美好的記憶，有助于形成教育的合力。

三、運用信息技術輔助培養學生讀的能力

讀，是語文學習的一種重要方法，也是語文教學的一種重要手段。朗讀是促進學生走進文本、理解文本的重要方法。以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，這是很多語文老師經常使用的一種教學手段。

在語文教學中，筆者經常采用兩種方式來培養學生讀的能力。第一種方式就是每篇課文都要有感情地朗讀。筆者給學生布置了一項語文家庭作業就是在父母面前有感情地朗讀一遍課文，并請家長把朗讀的視頻傳到微信小管家里，讓每個學生和家長及時地進行點贊、獻花、評價等。常年堅持下來，學生的朗讀能力得到了有效提高。

閱讀的另一種形式就是默讀。語文新課標規定了每個年級學生的課外名著必讀書目與選讀書目，并要求學生廣泛大量地閱讀，可見課外閱讀對于學生的重要性。為了督促學生在課外完成名著閱讀。筆者把每一學期應該閱讀的名著任務落實到每一天，并在微信小管家發布打卡通知，要求家長每天把學生閱讀名著的起止頁碼拍照發在小管家里。這項技術已經非常方便快捷地讓筆者掌握了班級學生的讀書狀況。

在教學中，筆者還經常采用配樂朗讀這種教學手段，用課件音樂營造場景氣氛，指導學生朗讀，提升學生的朗讀能力。

四、運用信息技術輔助培養學生寫的能力

語文課程標準在“表達與交流”中要求：“引導學生學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”同時“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生有個性、有創意的表達，能根據個人特長和興趣自主寫作；要引導學生養成良好的寫作習慣”。所以減少人為限制，讓學生有話可說，有寫作的興趣和沖動很重要。在平常的作文教學中，“周記”這種課外練筆方式，因其形式的自由靈活和內容貼近學生的生活，長期以來深受師生的喜愛。在“周記”寫作中，筆者堅持讓學生過好“三關”。

過好書寫關。作文就是一種表達，表達就需要內容和形式，所以在平常的“周記”寫作中，加強學生的書寫訓練與寫作訓練相輔相成。筆者以為，在低年級學生剛接觸寫“周記”的時候，就嚴格地加強學生書寫訓練。教師除了在平常的教學中對學生進行書寫指導，還應硬性執行“周記”中的書寫獎懲措施。對書寫好的同學要表揚和獎勵，書寫差的同學，要及時指出甚至讓其重寫。通過這樣的訓練，讓學生養成重視書寫的習慣。

把握字數關。在“周記”寫作教學中，不能讓學生產生一種錯覺：想寫多少就寫多少，甚至個別學生隨便寫幾行就交差。既然是作文教學，我們還是應該對學生在不同年級有一個最低字數限定。在四五年級的時候，我們鼓勵學生盡量把事件記敘清楚，寫細寫詳。六年級的時候可以讓學生嘗試寫得精當些。

堅持底線關。毫不夸張的說，“周記”的生命就是真實，所以在教學中我們不允許學生抄襲。有個別學生，因為怕寫作，會找到一些習作進行抄襲。作為語文教師，應該引導學生杜絕這種不良習慣，發現“周記”中有抄襲作弊的同學，應該嚴厲批評，并給學生講清道理，讓學生從小就形成一種務實的文風。

在征得作者同意后，可以把優秀的“周記”拍照發到微信小管家，讓同學及家長閱讀。同時利用手機自動識別文字的功能快速生成word 文檔，再發到個人微信公眾號或個人QQ 空間里。通過網絡，學生的作品被更多的人知曉、閱讀，學生的學習成就感得到增強。從某種程度上，也給了學生更大的寫作動力。

在語文教學這條路上，讓我們乘著信息技術的雙翼，引領學生學會聽、大膽說、愉快讀、生動寫，不斷培養和提高學生的聽說讀寫能力，為學生的終生發展奠基。