個性化閱讀教學策略的建構與應用

馬繼龍

由于學生的生活環境、心智發育狀況、學習品質等因素都各有不同，所以個體之間存在著很大的差異。在初中語文教學中，要基于這一點，引導其參與個性化閱讀，堅持“以生為本，以學為主”的指導思想，構筑學生、教師、文本之間的多元互動環境，增強他們的個性化體驗，讓他們充分了解自主性、創新性和獨特性在語文閱讀中的重要性，從而提升閱讀水平。

一、創設情境，激活內在情趣

在初中語文閱讀教學中，要積極開展豐富多元的情境閱讀活動，充分激發學生的內在情趣，促使其將自身的知識儲備自覺地引向對文本的深入探究，從而獲得個性化的理解。

如在學習《春》的時候，教師首先展示多媒體課件，讓學生感受到春天濃濃的生機，體會到草木復蘇、春風吹拂的美妙場景。此外，在課件中還展現了朱自清的生活狀態，學生可以看到他追求寧靜，希望營造理想而夢幻的世界，安放自己不平靜的內心世界。在了解了這些背景資料后，教學者讓學生想象自己就是作者，體會一下在內心煩悶、憂郁的時候，如果看到春天來臨，內心的感受是怎樣的。這樣學生就能體會到作者的內心情趣。此后教師讓學生展開畫配文的創作活動，可以上網搜索圖片或自主創作圖片，結合閱讀的感受，將文章分成若干個部分，給每一個部分配上一張圖片，看看能否表達作者的情感。如有的學生認為文章開頭寫的是“盼望春天”，他畫的是一個人在草木剛剛萌芽的時候翹首以盼的場景，后續還畫了“描繪春天”等圖片。還有的學生畫的則是花草努力在寒風中生長，體現出頑強的生命力，命名為“草木盼春”，后續還添加了“風雨潤春、花草爭春、百花迎春”等圖片。不同的學生理解不同，所以選擇的配圖也不同。教學者可以幫助學生整合信息，交流個性化閱讀的感受。

在特定的情境中，學生以小組為單位，一邊閱讀思考，一邊討論自己的感悟，他們能交流彼此的想法，從而在資源共享和寓教于樂的過程中逐步提升個性化閱讀的能力。

二、鏈接生活，調動真情實感

社會生活和語文閱讀之間有著相輔相成的關系，每一個人的生活不同，獲得的閱讀感受自然也不同。所以教師要積極鏈接生活資源，引導學生交流討論生活中的真實感受，從而調動他們的真情實感。

《散步》和《秋天的懷念》展現的都是日常生活中的經歷，教師鏈接生活資源，引導學生討論：“從《散步》中，我們能看到家庭的溫馨、溫暖，而從《秋天的懷念》中，我們則能看到母愛的偉大，體會到各個家庭都有自己的困難和不幸。不管這些文章描寫的是喜怒哀樂等怎樣的情感，它們都體現了作者對人生的思考，展現了獨特的生活經歷。那么，你的生活又是怎樣的呢？請回憶一下自己的生活經歷，和同伴說說，看看有哪些值得一寫的內容。”學生通過閱讀激發了生活體驗，他們在交流中各自說了感受。如有學生提出：“我的爸爸從來都是不茍言笑的，我甚至有點怕他，但是有一次，當有人欺負我的時候，爸爸立刻站在了我的面前，大聲呵斥對方，將對方嚇跑了。這時候我覺得爸爸其實是愛我的，只是，他將這種愛表現為無言的保護，而沒有用過多的語言表達。”回到課文閱讀上，學生發現生活感受不同，獲得的閱讀感受也不同。如有的學生從《散步》中體會到了父母的擔當，但是也有的學生從孩子的角度出發，讀到了孩子給家庭帶來的歡樂。

開展語文生活化教育活動，不僅有利于在學用結合中調動學生的真情實感，而且還有助于激發他們的個性特質。教師要引導學生深度體驗，感受作者的情感，和其形成共鳴，這樣才能將學生的情感引向高潮，從而提升其個性化閱讀的能力。

三、放飛想象，生發個性體驗

想象是一種獨特的思維形式，是人在頭腦中對已經存儲的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程，它能突破時間和空間的束縛。由于每一個人都是不同的個體，所以他們的想象空間也是不一樣的。教師可以利用這一點，用多媒體視頻、多元化問題等激發學生的想象力，讓他們進入到自己獨特的想象空間，從而產生個性化閱讀感受。

學習《孔乙己》的時候，教師引導學生展開想象，可以將自己想象成故事中的人物，思考一下他們在特定的生活環境下，內心的感受是怎樣的，然后結合文字，說說自己的閱讀感受。如有學生想象自己成了店掌柜，他覺得掌柜會帶著一種厭惡的眼光看待孔乙己，因為他不能給自己帶來生意上的收獲，至于孔乙己本人遭受到了怎樣的痛苦，他并不關心。通過對該人物的想象，學生體會到了當時人的麻木冷漠，感受到封建社會對人性的壓抑。還有學生想象自己是丁舉人，在孔乙己來自己家偷東西的時候，他大打出手，根本就不在意對方的死活。通過這樣的想象，學生體會到的是特權階級的殘忍，體會到了封建制度“吃人”的本質。在此基礎上，教師又提出了一些問題，讓學生繼續想象，生發出更多的個性感受：“丁舉人和孔乙己都是讀書人，為何就沒有表達對同類的關心和愛護呢？”“所有的人都鄙視孔乙己，沒有人同情他嗎？為何當時會有這樣的社會現狀呢？”這些問題讓學生進一步展開聯想，體會人物的內心世界，然后得出個性化解讀的答案。

學生可以交流討論，說說各自不同的想象世界，還可以探討一下，每一個人的關注角度有什么不同。這樣就能讓他們相互借鑒，注意到自己此前忽略的地方，從而提升個性化閱讀的水平。

四、多元評價，培養良好品質

對學生的學習情況做出評價，是課程活動體系中不可或缺的組成部分，也是教學相長的手段和重要措施，它能促使學生全面成長。在個性化閱讀的課堂中，學生的見解、觀點各不相同，所以評價也不能局限于標準答案，而要讓學生參與到自評互評等多元評價中，并關注他們的思維成長狀況，這樣才能優化評價效果，讓學生養成良好的品質。

在學習《社戲》的時候，教師引入話題：“童年總是有美好的回憶，同學們想一下自己的童年有哪些有趣的經歷，然后結合課文，說說作者如何描寫童年看社戲的經歷，你能從中感受到什么。”在學生交流互動后，指導其自評和互評，看看彼此探討的角度有什么不同，有哪些個性化的看法，值得自己學習。如有學生提出：“有位同學將文章解讀和作者的創作風格結合在一起，思考為何喜歡批判現實的魯迅，會寫出這樣贊美家鄉的文章。我覺得這個思考角度很獨特，值得我學習。”此外，教師還關注學生個性化閱讀的過程，如有學生從直接閱讀課本文字，逐步過渡到結合社會背景分析文字，雖然其探究還不夠深入，但也是可喜的進步。由此可見，在多元評價中，學生相互借鑒，掌握了高效的閱讀方法，提升了閱讀品質。

第斯多惠認為教學藝術的本質不在于知識傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。教師要力求評價主體的多元化，將教師評價和學生自評、互評結合在一起，還要注意評價內容多元化，要改變評價閱讀效果的單一模式，將閱讀基礎、能力提升、閱讀品質等都結合起來，這樣才能幫助學生更好地提升精神境界。

在初中語文教學中，教師要積極構筑個性化閱讀課堂，使得學生在閱讀中生成個性化意愿，能夠在把握文章內容和關鍵思想的同時，對文本和作者的觀點提出質疑，同時還要突破藩籬，拓展思維空間，讀出自己的獨特想法。這樣才能更好地展開個性化閱讀，提升學生的閱讀水平。