談語文作業的多元化設計

李 龍

初中階段的語文課程知識內容較多，而學生在課堂上學習的時間十分有限，現有的語文課堂很難滿足學生對語文知識的學習，也無法鞏固語文課程知識。在“雙減”教育政策的引導下，需要教師為學生布置作業的時候，還應當減輕學生的學習壓力，并為學生創造多種實踐探究的機會，從而讓學生掌握語文知識的同時，更促進學生語文核心素養的提升。

一、當前初中語文作業設計中存在的一些問題

為了提升學生的語文知識學習效果，讓學生對課堂上的知識內容進行鞏固，教師往往采用語文作業練習的方式鞏固教學目標。但是，在現實的初中語文作業設計中存在諸多的問題，與學生的語文知識學習需求存在偏差，影響了初中語文作業練習效果。

首先，初中語文作業數量過多。初中階段的學生面臨中考的壓力，如果中考中不能獲得良好的成績，有可能被分流到職業高中去。所以，為了讓學生在語文知識學習中獲得良好的成績，教師往往采用海量作業設計的形式。這種不以學生實際需求為標準，一味地追求作業數量的作業設計方式，會加重學生的語文知識學習負擔，讓學生在語文知識學習中缺乏主動性，并不能獲得良好的作業練習效果。

其次，初中語文作業質量不高。不少語文教師將精力放在了課堂教學活動中，并且在教學設計上投入很大的精力。但是，在語文課后作業的設計中，教師投入的精力較少，并沒有對布置的作業內容進行認真推敲，使得學生在做無用功，浪費了學生的學習時間。

最后，初中語文作業設計形式單一。受傳統應試教育思想的影響，教師在為學生設計語文作業時，通常采用“書寫”的方式，以此不斷提升學生的應試能力，但是學生的語文核心素養沒有獲得提升的機會，學生在語文作業練習中的效果也不夠理想。總之，這些初中語文作業設計中存在的問題，對學生的語文知識學習帶來不利的影響，亟需解決。

二、培養核心素養的多元化語文作業設計策略

1.設計多層次的語文作業

初中階段學生因為語文基礎水平、學習能力等方面的不同，在語文知識學習上效率也不同，導致學生對語文作業的練習要求存在差異。在以往的初中語文作業設計時，教師對學生的這種差異并沒有關注，使得不少學生在語文作業練習中感覺非常的吃力，從而損傷了他們的語文知識學習自信心，甚至讓部分學生根本無法完成作業練習任務。對此，教師應當結合不同層次的學生學習需求，為學生設計多層次的語文作業，滿足不同學生的作業練習需求。

例如，在學習完《生于憂患，死于安樂》這篇課文之后，為了進一步地讓學生對課程知識內容進行鞏固學習，教師為學生設計了語文作業。在語文作業的設計中，教師應當充分考慮學生的學習差異，對不同學習水平的學生設計不同的語文作業內容。對于那些語文知識水平較高的學生，他們在課堂上已經對本篇課文的基礎知識內容掌握的非常熟練，他們不需要進一步的對基礎知識進行鞏固和學習，需要對本篇課文進一步的升華學習。教師可以為他們設計一些拔高類的語文作業，像“思考一個人經受了艱難困苦的磨煉，將會有怎樣的益處？”“作者從哪些方面論證接受磨煉的益處？”“擔當大任的人必須經過艱苦生活的磨煉。請查找相關資料，補充一些例子，說說你的看法。”等。這種將課文知識再升華、再提升的作業，有助于這部分學生對語文課文的思考，并提升學生對語文知識的學習深度。而對于那些語文知識水平不高的學生，他們在學習本篇課文之后，對本文的重點詞語、重點段落的理解和翻譯掌握不熟練，教師需要為他們設計一些基礎知識鞏固類的作業，然后再讓這部分學生對本篇課文進行思考和總結。

總之，教師對不同學習水平的學生，設計不同內容的語文作業，能夠滿足不同學生對語文知識的學習需求，從而整體提升學生的語文知識學習水平，讓學生都能在作業練習中獲得進步。

2.設計探究型語文作業

在初中語文教學中，培養學生的語文核心素養，需要引導學生對語文知識內容進行思考和探究，以此來提升學生的語文理解能力、學習能力和創新能力，為學生的未來語文知識學習奠定良好的基礎。這就需要語文教師在語文作業設計時，轉變傳統單一的“紙面”類作業，而是引導學生對語文知識進行探究和思考，讓學生深度把握語文知識的內涵，提升學生的語文核心素養。

例如，在學習《太空一日》本節課程之后，需要引導學生對我國的“太空科技發展”“未來太空場景”“航天精神”等方面的內容進行探究和思考。為了達到課程學習的這一要求，教師為學生設計了探究性的語文作業。教師讓學生利用互聯網，搜集有關神舟五號飛船升空時的資訊信息，并且從這些信息中進一步獲得“神舟五號”太空飛行對我國航天事業發展的重要性。這樣，學生通過搜集相關“神舟五號”太空飛行的資訊信息，能夠讓學生從另一個角度去理解本篇課文，讓學生對本篇課文的理解更為深入。另外，教師為學生設計了課文主人公在“神舟五號”太空飛行過程中的心理活動和舉動，并且用思維導圖的形式，對作者的心理活動和舉動進行歸納總結。這樣，學生們對本篇課文進行認真的熟讀，并且以作者的乘坐“神舟五號”太空飛行為主線，就作者的心理活動和舉動進行歸納總結，從而讓學生對本篇課文進一步的鞏固和學習，讓學生掌握課文描寫的技巧和方式，強化學生在語文課堂上的學習效果。

總之，教師為學生設計這種探究型的語文作業，改變了傳統“死學、不動腦筋”的學習方式，提升了學生的探究和思考能力。

3.設計實踐類的語文作業

初中語文知識的學習不僅僅為了鞏固學生的基礎知識水平，還需要引導學生對語文知識進行實踐應用，從而有效提升學生的實踐應用能力。在初中語文作業設計中，教師應當結合課程教學內容，為學生設計一些實踐類的課后作業，讓學生在實踐活動中對語文知識進行理解和學習，并且提升學生的語文知識實踐應用能力。

例如，在學習《貓》這篇課文之后，為了讓學生對本篇課文更好的學習和鞏固，教師為學生設計了實踐類的作業，讓學生在生活實踐中去理解和認知文章內容。學生的生活中對“貓”這種動物并不陌生，而且學生對貓也很喜愛。結合這個現實情況，教師為學生設計了一個“近距離觀察貓”的作業。讓學生在放學后，近距離的觀察自家或鄰居家的小貓，并且結合本篇課文內容對生活中的小貓特點進行觀察，并總結小貓的外觀、習慣、性格等方面的內容。這樣，教師為學生設計了這個生活實踐的作業，使得學生對“貓”有更多的了解，并且讓學生情不自禁的將生活中的貓與本篇課文的“貓”做對比，從而讓學生對本篇課文中的內容理解的更為深入。另外，學生在觀察貓、總結其性格、外觀的過程中，也會對課文中的知識進行應用，從而獲得了語文知識實踐應用的機會。

總之，教師為學生設計的實踐類的語文作業，讓學生獲得了實踐探究的機會，提升了學生對語文知識的實踐應用的能力。

為了讓學生進一步鞏固語文課程知識內容，語文教師應為學生設計多元的語文作業形式，讓學生通過實踐、探究等方式，對語文知識內容進行探究和學習，從而引導學生掌握語文課程知識的同時，還能培養學生良好的語文綜合素養。