“翻轉課堂”在高中古詩文教學中的有效運用

葉華富

高中語文新課標對語文教學提出了新的要求，“翻轉課堂作為一種新的教學模式，遵循以人為本的教學理念，突出了學生的主體地位，培養了學生的自主學習能力，對培養學生的語文核心素養起到了重要的促進作用。那么，在高中古詩文教學中，如何有效開展“翻轉課堂”的教學實施，就成為教師需要思考的問題。對此，筆者結合自己的教學實踐，嘗試作一些粗淺的探討。

一、“翻轉課堂”在高中語文教學中的重要意義

在傳統的高中語文課堂教學中，教師一直占據著教學的主導地位，他們大多采用講授的方式向學生灌輸語文知識，這種被動接受知識的方式不利于學生的語文學習，導致學生對語文學習喪失興趣，影響到了語文課堂教學的效率和學生的學習效果。受到這種教學模式的影響，學生在實際的語文課堂中，開展自主思考與探究的機會非常少，也沒有養成自主解決問題的習慣，所以，學生盡管似是而非地學到了一些語文知識，但在考試和實際生活中遇到一些問題時，仍然沒有辦法運用自己在課堂上學到的知識解決問題，因此，學生的語文核心素養一直停留在較低層次，學生的語文思維很難得到有效提升。

在高中語文課堂教學中運用“翻轉課堂”的教學方式，倡導以“先生后師”的形式來開展教學，學生的自主預習和自主學習得到了足夠的重視，學生的學習時間更加自由，學習的自主性也得到了充分的解放，學生可以自主進行文本閱讀，將自己遇到的疑難問題記錄下來，再在課堂上向教師尋求解決的方法，這樣一來，學生的學習主動性得到充分體現，教師的教學目標也更為明確，所以教學效果自然就得到了提高，學生的學習主動性和自信心也得到了提高。

二、“翻轉課堂”在高中古詩文教學中的運用措施

1.完善資料，設定目標

要在古詩文教學中運用“翻轉課堂”的教學方式，教師應當幫助學生養成科學的自主學習意識及習慣，并根據古詩文的具體教學需求，引導學生不斷提升明確學習目標的能力。只有在明確的學習目標指引下，學生才能夠有方向、有計劃地進行古詩文的學習。對此，教師應當做好輔助性工作，幫助學生不斷完善學習資料，讓學生的自學過程能夠更加順利、高效。

例如，在《燭之武退秦師》的教學中，為了幫助學生更加系統地對該篇古文進行自主學習，教師要為學生設定清晰的學習目標，要求學生了解文章的創作背景，并通過誦讀文章，找尋其中的重點文言實詞和虛詞，并借助工具書查閱這些詞字的意義和用法，同時通過閱讀文章概括其中的故事情節，并分析作者想要表達的思想感情。在學生學習的過程中，教師可以參與到學生的學習中去，幫助學生收集相關學習資料，通過網絡下載古文的誦讀音頻或視頻，讓學生借助這些資料，了解一些生僻字的正確讀音和斷句、停頓、節奏等，豐富自身的文言文語言知識。教師也可以將相關教學資料制作成教學PPT，如作者生平、創作背景、故事的發生背景等，用這些資料輔助學生的自主閱讀，同時還可以設置一些引導性問題，以引導學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中嘗試分析解決這些問題，以此促進學生自主學習能力的提高。

2.角色互換，展示成果

由于長期以來形成的學習慣性，學生的自主學習能力比較有限，因此，在實際的自主學習中，學生可能會遇到這樣或那樣的問題。因此，在實際的古詩文課堂教學中，教師需要為學生搭建交流展示的平臺，讓學生得到相互交流合作的機會，通過這些教學活動，學生可以充分展示自己的學習成果，同時在合作交流中互相取長補短、互相提高，從而提升自己的語文學習水平和學習能力。

例如，在《鴻門宴》一課的教學中，由于這是一段篇幅較長的古文，學生自主學習可能會遇到一些困難，因此，教師可以將課文劃分為不同的段落，分別邀請不同的學生對這些段落進行講解，然后由其他同學進行評價，對于學生講解中出現的問題，由同學和教師及時進行糾正，這不但給了學生展示自我的機會，調動了學生的學習主動性，同時還能讓全體同學都積極參與課堂教學，從而提升自己的語文學習能力。在學生進行自學成果展示的過程中，教師要引導其他同學對學生的學習成果進行傾聽，有錯誤的地方要及時指出并幫助學生進行改正。并且要在學生講解完畢后，向學生進行提問，考查學生對這些段落的講解與分析是否達標。比如，“你認為項羽是一個怎么樣的人？你又是通過哪些句子得出這些結論的？”學生通過自主學習，就能夠輕松地解答教師的問題。

通過這種師生角色的互換，教師可以借助學生展示自學成果的方式推進課文的講授進度，并且讓學生以更加高效的形式來提高對于文章的理解深度，同時增強自身的語文學習能力。

3.課后拓展，補充完善

對于高中學生來說，課內學習的壓力較大，導致學生沒有剩余的時間進行課外的拓展學習。但是語文學科的學習是需要不斷積累的，如果只是完成教材中的學習內容，對于高中生的學習需求來說，是不足以幫助學生提升自身的語文學習能力的。因此，教師要根據學生的實際情況，為學生開展相關的課外拓展，幫助學生有效地提高語文學習素養。

例如，在《庖丁解牛》的教學中，在完成師生共同分析鑒賞文本以后，教師還可以在課后為學生準備相關的拓展學習資料，例如，可以根據課上學生對文章含義的分析和文言文語法方面的問題來搜集相關資料，幫助學生在課后進行反復訓練，鞏固課堂所學。同時，教師也可以根據課程內容，為學生推薦一些與課程內容相關的文章，讓學生將所學的知識運用到對新文章的理解和分析當中，提升學生的語文知識運用能力。如《庖丁解牛》節選自《莊子》，教師就可以將《莊子》中的其他文章推薦給學生，如《逍遙游》《知北游》《徐無鬼》等。同時，還可以在講授《阿房宮賦》的時候為學生推薦杜牧的其他文章，如《遣懷》《樊川文集》《赤壁》以及《泊秦淮》等，讓學生利用課后時間對這些文章進行自主閱讀和理解，以有效訓練學生的語文知識運用能力，學生也可以將閱讀中遇到的問題和疑惑記錄下來，并與教師進行積極的溝通。教師也要在學生遇到問題時給予有效的引導，以鼓勵學生的學習積極性，在師生之間的不斷交流和溝通中，借助這些課后拓展的內容，學生的語文自主學習能力便可以實現顯著的提升，而“翻轉課堂”的應用價值也得以充分的發揮。

綜上所述，在高中古詩文教學中有效運用“翻轉課堂”的教學方式，需要以培養學生的綜合能力為主要目標，豐富原有的教學環節和教學方式，以科學的教學手段來有效地激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，讓學生的思維能力及語言分析能力都能夠得到充分的鍛煉，進而提升語文核心素養。教師要對“翻轉課堂”在古詩文教學中的實際應用策略展開深入的研究，結合學生的實際學習需求，為學生打造更加人性化的學習氛圍，以促進高中語文教學的不斷發展進步。