初中語文閱讀教學中文本細讀的有效應用

肖秀金

顧名思義，“細讀”是一種閱讀方式，其義包含“仔細讀”“精細讀”等。在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱：《標準》）第四學段（7-9 年級）的“閱讀與鑒賞”教育中，明確提出“理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞語在語境中的意義和作用”“能從作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中賦予表現(xiàn)力的語言”等要求。因此在初中語文閱讀教學過程中，實施文本細讀是一個必要環(huán)節(jié)。如何實現(xiàn)文本細讀的有效應用對于語文教育工作者而言，既是一個重大的挑戰(zhàn)，也是專業(yè)能力提升的機遇。

一、閱讀教學視閾下文本細讀的價值分析

1.有助于學生加深文本的理解

從閱讀價值上區(qū)分，“略讀”“泛讀”等方式側(cè)重于閱讀類型的豐富，旨在擴大初中學生的閱讀范圍，可視為“橫向閱讀”模式。而“細讀”及相似涵義的“深讀”“精讀”等，則側(cè)重于閱讀內(nèi)容的分析與鑒賞，旨在增強初中學生的理解能力，可視為“縱向閱讀”模式。在初中語文閱讀教學實踐中，盡管文本細讀并不強調(diào)逐字逐句，但系統(tǒng)完整地發(fā)掘出一篇文本的全部要素，屬于“正常操作”或“基本要求”的范疇，它與“粗略地讀”的最大區(qū)別，在于盡可能整理、發(fā)掘出文本中的各類要素，并進一步建立各個要素之間的聯(lián)系。通過這種方式，讓初中生閱讀思維從低階狀態(tài)進入高階水平，從而達到思維能力的提升（如邏輯思維、辯證思維等）。

2.有助于學生構(gòu)建多文本關(guān)聯(lián)

文本細讀的一個重要功能，在于拓展初中學生的閱讀視角。需要強調(diào)的是，“閱讀視角”與“閱讀視野”并非同一概念，后者一般用來強調(diào)閱讀文本種類的豐富性，而“閱讀視角”是針對同一篇文本而言的，是指引導學生采取不同標準、差異方法、多種角度去理解文本內(nèi)容，從而在相同文本中獲取不同的觀點及感受。例如曹操《觀滄海》一詩中，從自然生態(tài)角度去閱讀，不禁會為滄海橫流、氣象萬千的風光所震撼，而從“人的抱負”角度去閱讀，不禁會為作者雄才大略、胸懷之廣所折服。在不同的角度下，有助于學生建立多文本之間的聯(lián)系，如從“自然生態(tài)”角度出發(fā)，將《觀滄海》與《天凈沙·秋思》所描繪的風光進行關(guān)聯(lián)，可以更好地發(fā)現(xiàn)不同之處。

二、文本細讀的有效應用策略

1.應用細讀方式加強詞句理解

文本詞句是文本細讀的重要落腳點，尤其是一篇文本中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句等，在文本之中發(fā)揮著承上啟下、畫龍點睛等重要作用，基于細讀方式有效掌握和深度理解，對于閱讀教學知識目標、情感目標等實現(xiàn)具有積極作用。基于此，初中語文閱讀教學過程中要給予重點詞句明顯關(guān)注，將其納入上下文關(guān)聯(lián)及全文語境中解讀。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》進行細讀教學過程中，讓學生圍繞著“長媽媽”這一任務尋找關(guān)鍵詞句，如“黃胖而矮”“我實在不大佩服她”等否定詞句，以及“長媽媽”給我?guī)怼渡胶＝?jīng)》之后，出現(xiàn)了“我似乎遇著了一個霹靂”“這又使我發(fā)生新的敬意了”等詞句，既表明了我對“長媽媽”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也從側(cè)面將“長媽媽”的形象烘托得更加立體，在閱讀過程中形成了“先抑后揚”的感受。因此，應用細讀方式既加強學生對文本詞句理解，又顯著改善學生寫作思維及能力。

2.應用細讀方式感受文本情感

“欣賞文學作品，有自己的情感體驗”是《標準》對初中閱讀教學提出的明確要求之一。對于廣義上的閱讀者而言，情感是不會憑空產(chǎn)生的，它源自于文本內(nèi)容與生活經(jīng)歷的融合，以及由此產(chǎn)生的心理共鳴。但現(xiàn)實情況是，初中學生的生活經(jīng)驗尚淺、社會經(jīng)歷較少，對于教材收錄的優(yōu)質(zhì)文本及課外經(jīng)典文章難以產(chǎn)生代入感。基于這種情況，細讀是不可或缺的。按照陶行知先生提出的“教學做合一”觀點，需要“邊細讀、邊聯(lián)想，邊實踐、邊感悟”，直至能夠理解文本表象之外、意境之內(nèi)的情感。例如，朱自清筆下的《春》被賦予的多重角色，包括“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。要理解這些角色就需要學生細致地閱讀原文內(nèi)容，從不同段落、語句及詞匯中找出證據(jù)，否則這篇“借景抒情”的文章就成了無源之水、無本之木，學生也難以產(chǎn)生情感共鳴。

3.應用細讀方式關(guān)聯(lián)經(jīng)典作品

以初中語文教材為基礎，不難發(fā)現(xiàn)文本整合具有明顯的“單元主題”特征，如七年級（上）第一單元的主題可以概括為“自然風物”或“四季景物”，第二單元的主體可以概括為“人間親情”或“生命意義”。基于類似的文本整合方式，為實現(xiàn)互文閱讀提供了便利條件，初中學生通過對不同文本進行對比、關(guān)聯(lián)，明晰題材等相似點與區(qū)別之處，可以提高對文學創(chuàng)作的理解及文學藝術(shù)的鑒賞能力。相對應的，在同一主題下應用文本細讀教學方式，可以更好地實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、技巧的遷移，例如《語文》七年級（上）第三單元，圍繞著“童年”展開細讀教學，通過對比魯迅先生、海倫·凱勒女士的童年學習經(jīng)歷，能夠發(fā)現(xiàn)中外名人生活環(huán)境、物質(zhì)條件等差異，更重要的是，初中學生基于文本細讀地方式掌握《從百草園到三味書屋》的信息收集、整理方式，可以將相關(guān)經(jīng)驗直接運用在《再塑生命的人》一文的閱讀學習中，從而提高閱讀效果。

4.利用細讀方式加強理解深度

“流于表面”或“碎片化信息”是初中語文閱讀教學中常見的弊病，這種現(xiàn)象可以視為應試教育背景下的產(chǎn)物。修訂后的《標準》明確了核心素養(yǎng)，包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造及語言運用四個方面，而每一個核心素養(yǎng)的培育都直接或間接地強調(diào)“閱讀理解”。文本細讀是增強閱讀理解、消除碎片化信息的有效手段，且具備多樣化的實踐方式。例如，在《背影》一課的閱讀教學活動中，可以采用“分段朗讀+分角色閱讀”相結(jié)合的方式。其中，分段朗讀的作用在于稀釋閱讀難度，每個參與的學生只負責一小段，確保信息不丟失、不出錯，這也是加強理解深度的前提。而分角色閱讀的目的在于豐富情感，尤其能夠增強閱讀氛圍、渲染“父與子”感情，這能夠為加強理解深度提供助力。

5.利用細讀方式拓展思維視界

客觀上說，語文學科的閱讀教學實施是存在固有規(guī)律的，依據(jù)文本內(nèi)容而言，一般會經(jīng)歷“略讀、泛讀、選讀、細讀（精讀）”等差異化環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)的學生獲取的信息量不同，但原則上不會超出文本提供的最大信息量。如果初中語文閱讀教學止步于此，顯然是沒有充分發(fā)揮文本細讀的應用價值，也限制了學生閱讀思維。基于細讀教學的延伸價值在于，能夠有效地拓展學生的思維視界。例如，在《從百草園到三味書屋》的閱讀教學中，讓學生通過細讀找出熟悉的元素，如出現(xiàn)在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中的“長媽媽”，在這篇文章中也出現(xiàn)了，這說明魯迅身為作者，他的一系列創(chuàng)作是基于相同世界框架的，據(jù)此引導學生都收集一些魯迅先生的文章，從中找出相同、類似的表述內(nèi)容，建立起“魯迅作品宇宙”的思維導圖，這有利于此后深入了解魯迅文學作品的特點。

綜上所述，文本細讀既是一種初中語文閱讀教學模式，也是學生開展閱讀活動的一種實踐方式，它可以很好地保障文本信息的全面展現(xiàn)，具有系統(tǒng)整合、深入分析、概括歸納、富于啟迪等價值，可以很好地規(guī)避初中學生碎片化閱讀的現(xiàn)狀，是培育學生語文核心素養(yǎng)的重要助力之一。值得注意的是，“細讀”并非要求學生事無巨細，關(guān)鍵在于抓住文本細節(jié)，能夠從上下文關(guān)聯(lián)、整篇文本語境的高度出發(fā)，提高閱讀的質(zhì)量與效率。