園林樹木（學）課程教考模式改革探討

馬 玲

（金華職業技術學院 農學院，浙江 金華 321017）

園林樹木（學）課程在各高校園林專業課程體系中多數為專業平臺基礎課，常規情況是以講授+識別為主，輔以調查報告和標本識別等進行總結和加強，目的在于學習園林建設中使用的樹木，掌握樹木的生態習性、識別要點、觀賞特性、園林用途等，并為園林規劃設計、園林植物造景、園林植物栽培與養護等相關課程提供必要的前提知識。但是，該課程涉及的主體受季節、氣候、地理位置等條件的影響，難以將教材中的所有樹木都講解識別。本課程在實際授課中，建議按照學校所在地點，選擇本地區最常見園林樹木，實體指認、分析并進行實體、圖片、卷面等考核。該結果將直接關系學生的掌握程度，以及教師的方法科學合理與否。本文將對該課程的教學及考核模式在現有較好的模式基礎上進行改革討論，將會更有利于該課程的教、考。

1 較好的教考模式

目前較為全面的教學模式為課前預習、課堂討論、課后總結。課前根據導師的要求提前了解學習目標、學習步驟、重點和難點等，提前做好上課前的準備工作，避免在課堂上因準備不充分而造成時間浪費；課堂上對事先準備好的內容進行討論，教師結合當堂知識點，拋出相關問題獲引導學生互相提問，然后予以解答和探討，形成濃厚的學習氛圍；課后對課前和課中的內容進行總結并反思或發表個人觀點，通過總結的方法對課堂知識進行回顧和鞏固，同時發現自己存在的不足之處，有針對地彌補和強化；考核模式為過程綜合考核+理論卷面考核。其中過程考核需要對學生的參與積極性、合作協調性、課堂紀律等進行客觀評價，重點針對學生學習過程中的各種行為表現。理論考核主要以知識檢測為主，題型設計以常規題型為主，主要包括選擇題、判斷題、論述題等。考察學生理論原理掌握程度，專業知識熟悉程度[1]。這類課程實際動手動腦以及背誦理解都是必須存在的，即過程考核+理論考核。配套實訓課程常用實體、標本或圖片、視頻等辨別考核。為加深理解和記憶，通常用調查報告或者對某指定范圍進行論文總結分析，標本采集辨別，圖片及小視頻制作為輔助手段。實施過程中會根據教學內容的安排，適當給予調節。

2 改革的必然性

《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）中第五條意見“創新人才培養模式”中，“提升高職學校服務產業發展能力”“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”，從服務目標、教學方法、考試方法3個層面提出，高校教學需要對以往的“教”“考”模式進行改革。本文認為高職院校的社會服務能力跟學生在校掌握的各項綜合能力密切相關，在校掌握的能力基本是由教師（導師）引導而成，采用的教學模式、考核模式對此結果有較大影響，所以根據以上若干意見提出的高職服務目標，教學模式、考核模式也有改革創新的必要性。

3 如何改革

各大院校都在進行教學及考核模式的改革，不同課程、不同目標下都有創新。針對園林樹木（學）的課程在改革中都遇到相似的問題，即按章節順序（或科屬順序）不便逐一識別，按季節景觀順序不便大幅開展，按地理位置難以實現等等[2]，總而言之，按哪個分類法都不容易達到預期值，各校都是在有限的條件下盡量遵循目標要求完成該課程的教、考工作，這個過程同時也考驗任課教師的專業水平及教學組織能力。

高職院校的園林專業，定位為培養高素質技能型人才，與若干意見中“服務產業發展能力”的目標精準對應，園林樹木（學）課程需要側重于專業知識的實踐運用，以及快速適應園林專業相關工作崗位的能力。課程教學需要在強調理論知識的基礎上，引入更多的實際工程案例或為學生提供實踐操作的機會。

教學內容安排主要為常用園林樹木的生態習性、識別要點、觀賞特性、園林用途的分析及實地校驗，本校針對該課程的教考模式進行了比較大的改革，2021年上學期該課程教學中針對季節、章節、地理位置等為難問題，重新設計內容。常規教材主要是按照科屬章節或者生態習性或者觀賞特性進行編寫，屬于總結型分類材料，本課程將教材作為第一參考書使用，教師自行調整前后序列，按照現實場地運用情況進行授課，為過程查閱比對方便，學生隨時攜帶一份表格，該表格將提前實地調查及補充的樹木品種與選用教材科屬編制相對應。調整后的課堂教學內容主體為本校園（147.7 hm2，其中含原有農學院植物園保留品種及醫學院百草園現有品種）及校園周邊的兩大公園（中國茶花文化園（23.3 hm2）、湖海塘公園（293 hm2））綠地內的常用園林樹木（約77科300種，基本可以涵蓋江浙滬常見園林樹木品種）。品種包括園林景觀中廣受歡迎的松科、木蘭科、薔薇科、豆科、山茶科、木犀科、忍冬科等（大部分南北通用），也包括特別樹種銀杏科、羅漢松科、杜鵑花科、禾本科（部分樹種為江浙滬特有），一些珍稀樹種、新穎樹種同樣包含在內，如紅豆杉科、槭樹科、杜英科、山茶科、珙桐科、桃金娘科、山茱萸科、馬錢科、馬鞭草科等。從2021年該課程授課起，每周的四節課（理論+實驗各2課時），按照月份先后（3月—6月）花期、觀賞特征等內容進行校園實體搜索，配合教材中的科屬分類安排學習內容，相當于同時結合觀賞特性（即景觀特性）分類法，要求學生注重景觀特性及用途的學習，科屬作為科學性較強的理論性查閱。雖然學習的過程比較累，一直在校園內東奔西走，但是能根據常規的月份安排面對樹木實物觀看景觀特性及運用地點，綜合教材中的科屬分類，達到眼見為實的目的，更容易加學生的深理論及實踐印象。對于不能及時觀察到的樹木以視頻或圖片資料的形式進行后期補充。公園里的樹種安排在實訓課內集中完成，彌補校園內缺少的品種，實訓課內安排小組采集標本及標本短期強化記憶，考核時綜合標本實物、圖片至少200種。通過一學期（理論+實驗共48課時），配套實訓課（1周共30課時）的綜合強化進行，學生掌握的常見園林樹木品種達到預期目標，并都能順利通過考核，未來進入社會工作時，園林樹木部分的內容可以快速進入工作狀態，從而更好地適應職業環境，增強自信心。

以上內容的重新安排對任課教師提出了更高的要求，不僅僅是專業知識能力的提高，同時對于周邊園林樹木環境的了解、課堂安排的樹木基本序列，有關樹木的拓展知識等都要提前掌握，比以往課前預習、課堂講授，課后總結的教學模式工作量有增無減。

教學模式主要為課前預習任務、課堂互動分析、課后驗證強化。課前通過網絡資源（主要為云課堂）先將下次課程需要掌握的內容進行提前預習，為學生指定內容并要求按小組做出匯報課件；課堂按組進行模擬授課，小組之間互相提問討論，同時教師對課堂內容進行小結或選擇典型樹木進行適當的社會常識、歷史背景、詩詞歌賦、人物事件典故、運用要點等進行介紹，以豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，增強學生的民族文化自信心，同時還可以充分調動學生的學習興趣；學生課后進行小組總結，盡可能地做到實地校驗，對于不清楚的問題要逐一記錄，先進行自我學習思考，在向小組同學和科任老師請教；對于實踐問題，小組也可以在課后自主開展調查、研究活動，針對某一植物、某一專業知識點進行實踐驗證。該教學模式與若干意見中“啟發式、探究式、討論式、參與式”完全對應。教師的功能由“教”轉為“導”，學生的身份由“學”生轉為“教”生，改變教師滿堂灌、一言堂的傳統教學模式，可以更好地激發學生的學習主動性，鍛煉學生的交流表達能力、協同配合能力、探究學習能力等，真正把課堂還給學生，讓教育教學回歸以學生為中心，以求知為目的本來面貌。教師在整個教學過程中，主要負責組織和協調，主要是引領學生自主學習。需要注意的是，雖然教師的地位開始從主導變為輔助，但并不是說教師的作用不重要，教學中完全放手不管，而是要在引導學生的基礎上做好學習跟蹤管理，隨時關注學生學習動態，當學生出現思維和方向偏差時要給予及時、正確的糾正好指引。只有這樣才能確保專業課程教學的高質高效。

考核模式結合過程及能力考核，過程如何把控，能力如何界定，這是考核必須解決的重要難題。本課程針對教學過

程進行分析，將過程直接與課前、課堂、課后3個關鍵時間節點相對應，能力則在過程的3個關鍵節點進行總評。課前預習所作材料的內容包括查閱相關網站資料等必須由小組每位成員完成，并明確成員的分工任務，課堂由小組成員輪流作為代表進行匯報，課后以小組為單位寫出總結材料（可包括文字、圖片、視頻等）[3]。以上考核實行一學期（理論+實驗共48課時），每位學生大致可輪流到3~4次（視班級人數而定），取平均成績作為過程能力結果，與期末進行的一次試卷考核成績作6∶4比例，綜評作為該門課程成績，做到注重過程及能力考核。作為園林樹木一年四季景觀各異，建議開設上下2學期課程，第2學期課時可以半數縮減，跨度為9月—翌年1月。目前課程中的7月至翌年2月的樹木觀賞特性是通過圖片、視頻學習的，如果能實地驗看，結合教材和一些參考資料比對，效果肯定能有提升[4]。

4 效果評價

該課程通過今年上學期一輪的實施，總體來說比以往以“教師講授，學生接受”為主的授課模式成效要好，考核模式貫穿課程全過程，對于提高學生積極性和參與性，約束學生的出席率、紀律等都有較好的效果，學生掌握的專業知識及拓展的知識也遠多于常規情況，實地親眼觀察的景觀特性印象也比較深刻，理論教學和實踐鍛煉得到了有機融合。

教師在教改的壓力下，不僅要能講授課堂知識，還需要了解樹木相關的文化、地域風俗、歷史人文知識等內容，要對腳步能達范圍內的樹木品種及種植位置有一個比較明確的了解，實踐課程中應提前做好課堂組織計劃、教學活動方案，并及時做好課后意見收集和結果總結[5]。通過一輪措施的實行，教師的組織計劃能力、專業融通能力、課程分析能力、探究調查能力等都得到較好的提升，同時也促進了專業教師隊伍的整體素質提升。

學生受任務和考核驅使，必須參與該課程的整個學習過程。所有學生都要明白，當前的學習是為參與社會工作進行的提前預演，要將課前、課堂、課后等環節連成一個整體，將理論學習和實踐鍛煉緊密結合，不僅可以打牢專業知識基礎，還可以為畢業后進入專業領域創造良好條件。每位學生都需要進行相互“教”和“評”，鍛煉學生的參與、查閱、解說、討論等能力，為以后的專業實習及社會入職都能打下一定的專業和能力基礎。

5 結語

本改革方案在上半年的園林樹木課程已實施，就具體過程來看，需要授課教師最好提前至少1~2年就開始對周邊的樹木環境進行詳細了解，對與樹木相關的拓展知識提早準備，并根據實地情況及時增減，提早規劃按月份景觀特性大致分類的樹木名錄，實際操作時再提早1~2周調整按周景觀特性分類的序列，并且每年的氣候狀況也會影響每月、每周的樹木景觀特性變化，最典型的是影響花期及色彩，到布置任務時需要實時更新，學生可以在明確目標的情況下完成相關內容，從而完成該課程要求[6]，同時，不定時多次融于自然環境，亦能親自體驗園林景觀中對應季節、方位、場合、氣候、元素等的樹木造景手法，有助于后續課程的樹木景觀運用，有助于夯實快速融入園林相關行業必備的專業基礎知識。