巧用游戲，打造別樣教育生活

□梁 巍

教育家陳鶴琴先生曾說過，小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。在學校，教師如果能適時開展一些小游戲活動，那么他不僅能俘獲孩子的心，還可能收獲一個高效的課堂，助力學生快樂成長。

手指游戲，破解午后“困”局

下午第一節課對師生來說都極其難熬：講臺下的學生昏昏欲睡，講臺上的老師有勁使不出，課堂效率極低。為了讓學生打起精神，我嘗試了提高講課聲音、隨機點名提問、口頭批評等多種方法，但效果均不佳。一次偶然的培訓給了我靈感：能否用暖場的手指游戲來破解下午第一節課的“困”局呢？

準備一番后，我懷著忐忑的心情開始了這場實驗。“同學們，今天上課之前咱們先玩個游戲。”一聽到玩游戲，幾個昏昏欲睡的學生立刻來了精神。“什么游戲，老師？”我神秘一笑，說：“1到10的加減法。”“這算什么游戲，小學生玩的。”“這個游戲雖然簡單，但大家要想玩得好還真不容易。”我不緊不慢地說著，學生按捺不住地嚷了起來：“老師，你就別賣關子了，趕快說說怎么玩吧！”

見時機成熟，我向學生介紹游戲規則。

第一步，統一數字1~10的手指表達式，大拇指朝上表示“加”，大拇指朝下表示“減”。第二步，手指游戲講究的是手口的一致性，它要求游戲者在聽到指令后立刻做出與之相匹配的手指動作。

隨著我一聲令下，游戲開始了！“1+1=2”“1+2=3”……只見學生一邊大聲重復指令，一邊快速變換手指。“剛開始還好，慢慢手就跟不上腦子了。”看著交纏在一起的手指，孩子們一邊笑，一邊抱怨。一陣熱鬧過后，學生一掃疲憊之態，精神抖擻地開始了下午的學習，學習效率明顯提高。

后來，可愛的孩子們又開發出“我是擂主”個人挑戰賽、最強小組PK賽、即興計算闖關賽等系列手指游戲。在班委的建議下，我們還制訂了專門的獎勵方案。漸漸地，每次5分鐘左右的手指游戲成了我們班下午第一節課的固定活動，它讓我與孩子們的下午不再難熬。

頭腦風暴，點燃復習激情

臨近期末，學生開始復習，但是，老師講得無趣，學生聽得無聊。有沒有輕松有趣一點的復習方式呢？一次班主任基本功比賽的頭腦風暴環節給了我靈感。

頭腦風暴，即參與者圍繞某一話題自由討論，在激烈的思想碰撞中尋找最佳解決方案。頭腦風暴的中心話題與歷史學科中的單元主題有共通之處，這給了我極大啟發。簡單準備過后，我在課上嘗試起來。

“同學們，今天我們復習近代化的早期探索歷程。圍繞這一主題，你能想到什么？”“洋務運動。”“戊戌變法。”“新文化運動。”……孩子們你一言我一語地喊了起來。我趕緊在黑板上寫下這些答案。一輪過后，與“近代化的早期探索”有關的大事件已經全部呈現在黑板上。“談到洋務運動，你能想到什么？”在我的追問下，孩子們又開始對各個大事件進行分解。“洋務運動以自強、求富為口號。”“自強指的是創辦軍事工業，求富指的是創辦民用工業。”……在一問一答中，師生共同將近代化的早期探索專題復習了一遍，過程輕松而愉快，學生的積極性也提高了不少。

看著雜亂無章的板書，我問：“同學們，看著這樣的板書，你有何感受？”“亂！”孩子們異口同聲地說。“為什么會這么亂呢？”“因為老師寫得亂。”不知誰說了一句，引得全班哄堂大笑。“嗯，這是一個原因，但不是主要原因。”幾個思維敏捷的小家伙很快反應過來，說：“是我們說得太亂了，沒有邏輯。”

見時機成熟，我順勢說：“大家合作探究一下開展頭腦風暴的秘訣。”在討論中，孩子們逐漸梳理出在頭腦風暴中復習歷史的方法，即選擇頭腦風暴的話題（確定歷史復習主題）—一級分解（找出歷史大事件）—二級分解（羅列與該事件相關的知識點）—三級分解，如，近代化的早期探索—洋務運動—軍事工業—江南機器制造總局。這種分解模式實現了知識點由大到小、由主干到分支的逐層覆蓋。在科學方法的指導下，我又帶著學生將板書重新整理了一遍。看著條理清晰、重點突出的板書，孩子們成就感滿滿，復習熱情高漲。

“誰是臥底”，提升課堂質量

我們班有幾名調皮的學生，經常前一秒信誓旦旦地作出保證，下一刻轉身就故態復萌。常規的教育方法已不奏效，有沒有其他方法呢？孩子們在運動會期間玩的“誰是臥底”游戲吸引了我的注意。在深入了解該游戲之后，升級版的“誰是臥底”游戲在我們班“上線”了。

升級版的游戲以服務課堂為宗旨，以吸引學生參與課堂教學為目的。因此，我修改了游戲規則：每場游戲以一節課為單位，全班同學都是游戲的參與者，“臥底”隱藏其中。“臥底”需要盡量曝光自己，讓“裁判員”即上課老師知曉。曝光手段不能是直接的口頭相告，而需要通過課堂表現來實現，如上課認真聽講、積極舉手回答問題、與老師高效互動等。

簡單來說，課堂表現越突出者，越容易被上課老師認定為“臥底”。為了激發學生做“臥底”的積極性，我又專門設置了獎勵機制：被上課老師成功找出來的“臥底”可以獲得一定的積分，當積分累加到一定數量時就能兌換獎品。

我會有意識地把當“臥底”的機會給自制力較弱的學生，但在游戲過程中，我發現激發非“臥底”同學的參與熱情也很重要。因此，師生共同商議后，我們對游戲規則進行了微調，將原本“只有成功暴露自己‘臥底’身份的同學才能獲得積分獎勵”改為“所有被上課老師挑選出來的學生均可獲得積分獎勵”。這樣的調整給予了每個學生參與競爭的機會，使得真正的“臥底”再也不能抱著滿不在乎的態度參與游戲了，非“臥底”學生被老師挑選出來后，喜悅之情溢于言表。一時間，班里掀起了人人爭當“臥底”的風潮。

游戲“上線”兩個月后，科任老師紛紛向我反映，課堂上學生的積極性提高了不少。我想，這大概就是游戲的魅力吧！

愛玩游戲是孩子的天性，班主任何不投其所好，將一個個小游戲納為己用呢？