讓勞動教育在農(nóng)村學校自然生長

□夏紹華 毛海兵

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)出號召，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動。

我校認真領會習近平總書記講話精神，大膽探索勞動教育實施路徑，利用山區(qū)獨特的環(huán)境優(yōu)勢，讓勞動教育在農(nóng)村學校自然生長。

與時俱進，做好勞動教育頂層設計

要做好勞動教育，做好頂層設計至關重要。頂層設計，也就是要構建課程體系，開發(fā)課程，將勞動教育上升到課程的高度，避免以活動代替課程，確保勞動教育的可持續(xù)性。

學校勞動教育課程的開發(fā)堅持一個重點，兩個基本原則：以勞動品質(zhì)的培養(yǎng)、勞動技能的提升、勞動技藝的傳承、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點，堅持課程開發(fā)合乎《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，堅持充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，體現(xiàn)鮮明的地域特點，讓學生在勞動中走進故鄉(xiāng)山水，了解鄉(xiāng)土特色，品味鄉(xiāng)土文化，滋生鄉(xiāng)土情懷。

學校推出以“六個一”為主題的勞動教育課程，該課程主要由三大類型課程構成：基礎型課程（每周一節(jié)勞動技術課程）、實踐探究型課程（烹飪一道本土美食、管理一塊農(nóng)田、學習一門本土技藝、堅持一項家校勞動）、綜合活動型課程（每學期開展一次社區(qū)或基地活動）。課程具體如下。

1.基礎型課程。

根據(jù)教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的相關精神，中小學勞動教育課每周不少于1課時。學校結合本土特色、地域特點設置勞動技術教育課程，課程內(nèi)容主要從省編勞動教育教材中選擇，同時在語文、道法等學科教學中滲透勞動觀念及勞動方法。

2.實踐探究型課程。

實踐探究型課程能為學生打開一個開放的時空，讓學生自主地、創(chuàng)造性地勞動。

3.綜合活動型課程。

主要是為了讓學生了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，感受家鄉(xiāng)新風貌，明白勞動創(chuàng)造幸福生活的道理。培養(yǎng)學生敬老感恩以及服務他人的意識。

多措并舉，確保勞動教育落地生根

學校主導。勞動教育課程，勞動是手段和途徑，教育是落腳點，課程是載體。在整個課程實施過程中，學校起主導作用，至少有3個保障：其一，課程設置有保障。把勞動課程作為必修課，在課表中清晰反映出來。其二，師資隊伍有保障。遴選想干事、能干事、有一定勞動技術特長的教師擔任勞動課程的專、兼職教師。其三，課程管理有保障。學校成立勞動教育課程建設領導小組，校長任組長，校委會成員、班主任、勞動課教師為成員，科學規(guī)劃勞動教育課程建設總方案，督辦實施課程計劃或綱要，組織大型勞動實踐活動，制訂并實施勞動教育評價辦法。授課教師根據(jù)學校校本課程規(guī)劃建設總方案中的課程內(nèi)容撰寫校本課程實施綱要。

家校共育。勞動實踐探究要以家庭為單位，結合實際情況，開展田園勞動、美食烹飪等活動。在學生探究的過程中，家庭必須為學生提供安全可靠的場所和資源，與學校一起引導鼓勵學生積極參與勞動實踐探究活動，并填寫勞動教育手冊，形成勞動成果。

社會支持。學校應充分利用當?shù)刭Y源，積極爭取社會支持，建立勞動教育實踐基地和綜合活動基地。

活動促進。將傳統(tǒng)節(jié)日活動與勞動教育有序整合，可以發(fā)揮節(jié)日活動在以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美等方面的作用。每學期堅持開展勞動教育啟動儀式、勞動教育技能大賽暨總結大會，形成固定的勞動教育活動；國慶節(jié)開展“給祖國獻禮”活動，曬曬自己的勞動照片，勞動成果，以實際行動為祖國獻禮；藝術節(jié)開展“最美志愿者”活動，為運動員端水、整理衣物、提供座椅、為班級吶喊、投稿等；五一勞動節(jié)開展“最美勞動者”活動，評選勞動模范，通過釘釘群、公眾號等平臺對身邊的典型勞動模范進行廣泛宣傳。

創(chuàng)新思維，勞動教育多維評價

勞動教育評價的核心在于以學生全面發(fā)展為本，強化勞動觀念，弘揚勞動精神，并培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（一）豐富評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上改變只認結果的籠統(tǒng)評價方式，堅持過程與結果并重的原則，注重對勞動品質(zhì)、創(chuàng)新精神的評價。

1.注重品質(zhì)。以學生上傳的視頻、照片以及《勞動教育手冊》為評價依據(jù)，關注學生的勞動態(tài)度和勞動精神的養(yǎng)成，每班設置“最有毅力勞動者”“最有誠意勞動者”“最靚勞動照片”“最秀勞動手冊”獎項，側重過程性評價，同時也考慮客觀因素。

2.鼓勵創(chuàng)新。結合學生在家鄉(xiāng)美食烹飪、田園勞動、鄉(xiāng)土技藝傳承中的表現(xiàn)，參考《勞動教育手冊》中的勞動感悟和反思，評選“最有創(chuàng)意勞動者”“最美勞動成果獎”，鼓勵學生學以致用，發(fā)揚創(chuàng)造精神，這也是《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》對勞動教育的基本要求。

3.教育引導。針對部分學生弄虛作假的現(xiàn)象，學校德育室建立了誠信檔案，分班逐一排查，對學生進行談話教育，引導學生回到正確軌道上來。

（二）改進評價方式

1.班級圈發(fā)布。在釘釘班級圈中創(chuàng)建相應話題，讓學生把自己的勞動過程、勞動成果的照片或視頻上傳到相應的話題下，同學、老師、家長均可打開話題觀看、點贊并評價。

2.家訪指導。課程實施末期，學校將統(tǒng)一組織家訪活動，對部分優(yōu)秀學生的勞動成果進行實地鑒賞，對部分問題明顯的學生加強指導，加強家校共育，促進學生及監(jiān)護人思想轉變。

3.作品展覽。學期結束前，集中展覽學生的優(yōu)秀作品、精彩照片，讓學生體驗勞動帶來的快樂。

4.總結表彰。學期結束，學校從多個角度評選先進，在學期勞動教育總結大會上表彰獲獎者。

5.媒體推介。對于勞動教育課程實施過程中的典型活動、事跡、人物，學校會在釘釘班級群、學校公眾號等媒體平臺及時報道宣傳，發(fā)揮勞動榜樣的引領作用，同時積極向社會媒體投放宣傳課程動態(tài)，擴大影響力。

勞動教育是學生手腦結合、知行合一的基礎性教育，是回歸人的本質(zhì)、回歸學生自身的教育。我們有理由相信，農(nóng)村學校的勞動教育一定會枝繁葉茂。