提高初中英語單詞記憶效率的策略研究

福建省漳州立人學校 楊繼容

若語言是一座大廈，那么詞匯便是建筑材料。詞匯在英語語言學習中占據著重要地位，詞匯記憶不能簡單地記憶含義，還要牢牢記憶單詞的用法、適合語境等內容。如今，部分學生在英語知識學習中表現出單詞記憶困難的問題，他們缺少單詞記憶的規律和方法，沒有計劃，進而表現出不理想的學習情況，造成此情況的主要原因是教學方法過于滯后，以孤立背誦單詞為主。同時，教師講授單詞的方式古板、傳統，使學生漸漸失去了學習英語單詞的興趣，難以提高單詞記憶效率。為解決這個現實問題，教師要積極探索記憶單詞的技巧，以提高學生單詞記憶效率，使學生能夠實現對單詞音、義、形的整體記憶。

一、講解記憶方法

單詞的記憶有口訣記憶法、構詞記憶法、歸納記憶法、聯想記憶法等多種方法，其中構詞記憶法包括派生法、合成法、詞性轉化法等方法。日常教學中，為了讓學生全面記憶單詞的發音、詞性、詞義等，要耐心地為學生講解單詞記憶方法，根據實際情況教會學生對應的單詞記憶方式，以提高學生單詞記憶效果。具體教學中，面對新學的單詞可以先以舉例的方式講解記憶方法，再引導學生舉一反三。如此，學生將實現對單詞的高效記憶，牢牢掌握單詞知識。每一個單詞的形象、發音與含義往往有著巨大聯系，不是憑空捏造的，課堂上不能只是簡單地用眼睛盯著某個單詞展開記憶，要把眼睛放在記憶方法上，有針對性地教會學生如何破解單音節單詞等的記憶密碼，掌握單詞的生成密碼。日常學習中，有些單音節單詞用開頭輔音字母表達了整個單詞的含義。針對此種情況，要教會學生“首輔音字母決定含義”記憶方法，聯想記憶大量有相同生成密碼的單詞，如此單詞的記憶將變得十分簡單。另外，引導學生記憶單詞時，還要為他們歸納、總結某些單詞的共同特性，說明以相同輔音字母開頭的單音節單詞往往有著極其相近的含義，引導學生用相對科學的方法記憶單詞。如在“My school life is very interesting”單 元 中 對Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday 進行單詞教學時，為了讓學生記憶關于星期的單詞，可以先詢問學生：“What day is it today?”通過預習，有的學生將正確回答出：“It is Tuesday.”接著，可以繼續詢問學生：“What day is it tomorrow?”當學生初步形成對星期單詞的記憶以后，教會他們相對簡單的口訣記憶法，將關于星期的單詞編成口訣。期間，用Monday 進行舉例，教會學生以“Monday，Monday，星期一，大家一起來學習”的口訣方法記憶單詞，再要求學生舉一反三，自己創編口訣，記憶單詞。在這個過程中，學生將嘗試以“Tuesday，Tuesday，星 期 二，一 起 出 去 跑 跑 步；Wednesday，Wednesday，星期三，我們都愛吃大餐……”的口訣法記憶單詞，用相對科學的記憶方法提高單詞記憶效果。通過教會學生用趣味十足的口訣記憶法記憶單詞，既能夯實學生對單詞的記憶，又能讓他們掌握記憶方法，善用方法記憶更多的單詞，顯著提高日后學習中單詞記憶效率。

二、善用可視工具

可視工具有一定視覺沖擊作用，單詞教學中善用圖畫、動畫、視頻等可視工具講解單詞，能從視覺入手加深學生對單詞的記憶，深化他們對單詞含義的掌握。日常教學中，為提高學生單詞記憶效率，應發揮好可視工具的重要作用。具體教學中，圍繞單詞內容整理一些可視素材，請學生根據可視素材背誦單詞，當學生從圖畫、動畫、視頻中看到形態各異的物體以后，他們將自覺識記單詞，高效記憶單詞。如今是網絡時代，可以用來記憶單詞的工具越來越多，實際教學中可以教會學生善用網絡平臺，向他們推薦Maspeak 在線圖文式背單詞網站，改變以往相對枯燥的記憶單詞方法，結合圖示理解背誦單詞。同時，可以向學生推送完美規劃記憶單詞的軟件，學生可以相互分享每個單詞的記憶技巧，達到過目不忘的單詞記憶效果。基于寓教于樂教育理念的指導，可以推薦學生使用大耳朵背單詞學習平臺記憶單詞，用可視工具高效記憶大量單詞，讓未學單詞內容變得一目了然，顯著提高單詞記憶效率。科學記憶是學習單詞的關鍵，其中在“Looking Diあerent”單元中對nose、eye、head、face、hair、ear、mouth、neck 進行單詞教學時，為加深學生對單詞的記憶，可以用多媒體教學工具為學生展示人體器官圖，從上到下帶領學生拼讀人體各部分名稱，學習人體部位的名詞。當學生初步記憶了人體各部分名稱以后，嘗試用手指著自己的器官，請學生用英語說出對應名稱，如指著自己的鼻子請學生正確拼讀“nose”單詞，進一步加深學生對單詞的記憶，再用多媒體教學工具出示教材3a 的教學掛圖，請學生仔細觀察圖片中的人的外貌特征，操練單詞，以“形容詞+人體部位”的方式描述圖片中的人體部位。學生將仔細觀察圖片，嘗試用“a big nose”“small mouths”“round faces”等形容人體各個部位。整個教學活動中，通過用多媒體可視工具直觀展示單詞含義，強化學生對人體各部分單詞的記憶，鞏固他們對人體部位名詞的學習。

三、設計單詞游戲

游戲教學法可化難為易，日常教學中為調動學生積極主動記憶單詞，要精心設計有趣的單詞游戲，其符合學生愛玩的心理，能為他們營造一個寓教于樂的教學氛圍，讓他們輕松完成單詞背誦。同時，基于游戲教學法，學生將自覺展開自主學習，主動參與單詞記憶活動，具體教學中不能局限于一種游戲形式，要根據實際情況布置適合的游戲，以取得較好的單詞記憶效果，增進學生對單詞知識的認知。同時，單詞游戲設計中要保證目標清晰，依據教學內容，以教學目標為準，設計具體的游戲內容，以保證英語課教學效果。游戲進行過程中，要保證趣味性與知識性相結合，不能一味追求游戲形式，讓學生喪失學習意識。另外，游戲的設計要相對簡單且易操作，容易理解，游戲規則要符合學生認知水平。同時，游戲進行期間要以鼓勵為主，對學生游戲中識記單詞的行為進行反饋，以更好地激發學生記憶單詞的積極性。除此之外，基于游戲教學法，要科學應用游戲競賽、游戲互動朗讀單詞、朗讀繞口令等單詞記憶法，提高學生單詞記憶效果。日常學習中，學生需要擴展對單詞的記憶，識記大量單詞，因而在“What's your hobby?”單元中對everyday、snake、provide、pig、dirty、owner、comfort 等單詞進行教學時，為強化學生對單詞的記憶可以精心設計“滾皮球”游戲。游戲進行過程中，請全班學生圍成一個圈，然后說出一個英語單詞并向四周的學生滾動皮球，接球者需說出這個英語單詞的首字母，再向四周滾動皮球，請下一位同學說出其后的兩個字母，以此類推。如在游戲中，當說出“everyday”這個單詞以后，第一個接球者要正確說出首字母“e”，第二個接球者要接著說出“ve”兩個字母，以此類推。通過參與單詞游戲，學生將牢牢記憶單詞的正確拼讀，在寓教于樂的良好氛圍下高效記憶本單元所學單詞。

四、適當復習記憶

傳統教學中，學生表現出單詞記憶效率低、遺忘快的問題。為解決這個問題，要把握好復習環節，對單詞知識進行反復強化，以保證學生真正弄懂吃透單詞，取得較好的單詞記憶效果。復習是高效記憶單詞的重要手段，具體復習環節要從聽說讀寫幾個方面入手引導學生多感官記憶單詞，以實現對單詞的準確記憶。如此反復幾次，學生將牢牢掌握單詞拼寫等知識，但是復習單詞時不能局限于孤立背誦各個單詞，要教會學生集中記憶單詞，通過聯想提升記憶能力，達到相對理想的單詞記憶效果。同時，單詞記憶中要教會學生把握好一天的時間，在上課前、中飯后、晚上睡覺前三個時間段，分別花20 分鐘時間短時間記憶當天所學單詞，以提高記憶效果。在單詞學習中，僅記一次就置之不理會衍生出短時記憶的問題，與遺忘做斗爭時要教會學生有規律地反復記憶單詞，將所學單詞分成形近詞、近義詞、反義詞幾個類別，通過總結單詞的類型強化記憶。另外，復習階段可以引導學生結合具體的詞組、句子記憶單詞，建立起單詞與語境的聯系，從而取得較好的記憶效果。除此之外，對單詞進行復習時，為強化復習效果，可以根據實際情況設定50 個單詞等單詞記憶目標，在初步記憶目標單詞以后選出不熟悉的單詞，將它們抄寫下來進行重點記憶。例如，在“We will have a class fashion show”單元的單詞復習階段，可以先要求學生自主回憶本單元學習的單詞，將單詞及其中文釋義抄寫在本子上，再蓋住英文部分，根據中文釋義讀出對應的單詞。當學生初步形成了對單詞的記憶以后，引導他們集中分類復習單詞。如在單詞復習中，可以指導學生設計“dress”這樣一個類別，再集中記憶uniform、sportswear、skin、T-shirt 等單詞。接著，請學生自主繪制一幅思維導圖，根據詞性的不同設計二級分支，再分類整理單詞知識，高效記憶單詞。如在“noun”二級分支主題下整理出skin 等單詞知識，在“verb”二級分支主題下整理出discuss 等單詞知識，于單詞復習中進行分類記憶，以此強化單詞記憶效果。在思維導圖的具體繪制中，教師還應指導學生用三級分支補充例句，詳細說明單詞在具體語境中的應用。通過引導學生對單詞進行分類，用思維導圖集中整理單詞，達到深刻記憶單詞的目的，進一步提升單詞記憶效果，為日后應用單詞做好鋪墊。

五、重視活學活用

學習英語是為了方便溝通交流，而在真實交際中需要用到大量單詞，因而需要強化學生對單詞的記憶。對單詞進行記憶時，為提高記憶效果，應重視訓練學生在真實語境中反復運用單詞。課堂上，可以根據教材內容為學生創設適合的語境，請學生在良好語境下用自己學到的單詞進行簡單對話，準確使用單詞表達自己的觀點。通過運用單詞，學生將自然而然記住單詞知識，同時學生的單詞應用能力也將得到較好鍛煉。另外，為了保證學生能活學活用，增強學生對單詞的印象，還可以請學生用所學單詞復述課堂所學內容，簡單描述一些情節，如此可以保證單詞記憶質量。除此之外，對單詞進行記憶時不能只是機械地操練單詞，不能局限于用詞匯表復習單詞，要請學生自主理解單詞再自行搜集相關資料，給出與單詞相關的詞組或句子，為日后交際做好鋪墊。當學生深入理解了單詞含義以后，可以緊密聯系新單詞，設計一個學生感興趣的討論話題，請他們在話題討論中展開交際，靈活記憶單詞。通過活學活用，將收到比較理想的單詞記憶效果，降低學生日常學習中單詞的遺忘率。例如，在“English is widely spoken throughout the world”單元中對cartoon、character 進行單詞記憶時，當學生初步理解了單詞含義以后，可以為他們出示Mickey Mouse 和Donald Duck 的卡通圖片，結合卡通圖片為學生創編一組關于新學單詞的情景對話。A：Look at this cartoon. Who are they? B：Mickey Mouse and Donald Duck. A：Do you like them?B ：Yes. A ：I think you would like to see more cartoon characters ...基于真實情景對話環境下，通過活學活用cartoon、character 等單詞知識，學生將高效記憶單詞。待情景對話訓練結束以后，可以為學生安排一個任務，要求學生認真聽聽力部分，再用新學單詞復述聽力部分的內容。整個教學活動中，通過語言輸出讓學生使用本單元所學單詞進行表述，重視活學活用，達到單詞記憶的目的。

綜上可知，強化單詞記憶有利于學生學好詞匯知識，并在日常表達中運用好詞匯語言，同時單詞積累有利于學生學好英語課程。單詞記憶是需要技巧的，日常教學中要改變以往“灌輸式”教學模式，采取多元化教學方法，教授學生單詞記憶技巧，并善用可視工具幫助學生深刻記憶單詞。同時，適當引入單詞游戲以強化學生對單詞的記憶，并科學指導學生復習單詞，讓他們活學活用已掌握的單詞，從根本上提高學生單詞記憶效果。