多媒體在中班幼兒音樂活動中的應用

福建省三明市第二實驗幼兒園 鄧玲燕

近年來，教育教學改革日益深化，教師與家長都高度重視幼兒綜合素質提升，強調素質教育和幼兒全面發展。音樂教育是素質教育中不可缺少的一部分，而隨著科技發展，多媒體技術興起，逐漸取代了傳統“填鴨式”授課方式。利用多媒體技術可以培養幼兒審美能力，幫助幼兒發散思維，從而加強幼兒美育，促進幼兒全面發展。

一、多媒體對幼兒音樂活動的重要性

（一）有利于增加幼兒與教師的情感交流

教師在傳統模式下的引導方式為講授性引導，教師單方面講解音樂相關知識，幼兒被動接受知識，并沒有與教師形成良好互動，幼兒無法深刻領會音樂的深層情感內涵。中班幼兒以具體思維為主導，過于抽象的知識不容易被中班幼兒所理解。多媒體很好地充當了教師與幼兒之間情感交流的橋梁，教師可以利用多媒體將抽象的音樂知識轉變為具體形象，便于幼兒理解。同時，通過多媒體技術，調動幼兒多種感官，視聽結合，更能提高幼兒的音樂素養。

（二）有利于培養幼兒的探索意識和創新意識

在傳統教學模式下，幼兒沒有或很少親身參與教學活動，不能很好地形成創新思維和探索意識。教師可以利用多媒體技術的教學手段幫助幼兒拓展創新意識。多媒體利用圖片、視頻、音頻等方式，構建出一個與幼兒音樂活動參與環境相似的氛圍，讓幼兒感知到樂曲歡樂或悲傷的情緒，從不同的維度鼓勵幼兒探索，擴展幼兒思維，讓幼兒在享受到樂曲律動所帶來的豐富情感的同時，最大限度地增強想象力和創新性。

二、多媒體在中班幼兒音樂活動中的應用

（一）利用多媒體創設情境，豐富幼兒情感

中班幼兒的有意想象能力正在提高，幼兒會對音樂展示出非凡的創造力和想象力。中班幼兒教師不僅要提高幼兒的表達能力，還要創設情境，為幼兒提供更大的音樂創造空間，豐富幼兒的情感發展。多媒體技術可以利用視頻和音頻為幼兒創設一個符合音樂內容的情境，比起教師單純為幼兒做音樂表演活動，與多媒體結合可以使幼兒更好地沉浸在情境之中。因此，教師應該利用多媒體為幼兒創設音樂情境，讓幼兒能沉浸在舒服、和諧的音樂氛圍中，設身處地地理解音樂的內涵，豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒受到音樂的熏染，提高音樂素養。

例如，教師在分享兒歌《勞動最光榮》的音樂活動中，對其中“太陽光金亮亮，雄雞唱三唱，花兒醒來了，小鳥忙梳妝”這一句歌詞，就可以利用多媒體播放出大公雞昂首挺胸地在太陽下歌唱，花兒感受到太陽的沐浴挺起腰桿，小鳥站在枝頭嘰嘰喳喳地鳴叫的畫面，鼓勵幼兒大膽想象，為幼兒創造一個勞動的情境，讓幼兒模仿多媒體中大公雞、花兒和小鳥的動作，借助多媒體播放的背景音樂，幫助幼兒在情境中更好地代入自身情感，理解音樂內涵。同時在幼兒進行體會后，還可以引導幼兒創設其他情境，扮演其他角色，在情境中進行另一種創新演繹。教師可以繼續利用多媒體引導幼兒進入情境，可以將內容轉換成在其他場景下的勞動，如“太陽光金亮亮，大家大掃除，男生拿拖把，女生拿抹布”等。教師利用多媒體引導幼兒創設情境，可以充分提高幼兒對歌詞的感知能力，營造出活潑向上的氛圍，讓幼兒有身臨其境的感受，使幼兒在不知不覺中理解了歌詞并完成記憶，激發了幼兒演唱這首歌曲的興趣。

（二）利用多媒體調動感官，促進幼兒發展

中班幼兒的抽象邏輯性開始發展，但認識活動仍以具體形象為主，通過眼、鼻、手、耳等多種感官進行觀察、嗅聞、觸摸、傾聽來感知事物。中班幼兒教師不僅需要加大音樂課程的投入，為幼兒創造一個良好的音樂環境，還要為幼兒創設更加靈活生動的教學內容，調動幼兒多種感官發展，使幼兒更加全面地理解音樂，培養幼兒的音樂素養，讓幼兒更能體會到音樂的內在美。傳統教學模式只利用傾聽來使幼兒感知到音樂的魅力，然而，幼兒的智力發育水平較低，語言發育并不完善，如果教師單純依靠語言來講述音樂知識，幼兒并不能夠完全吸收理解，并且也缺少傾聽的興趣。多媒體技術可以播放視頻，恰好彌補了傳統教學模式的不足。因此，教師應該利用多媒體技術為幼兒播放視頻，使幼兒視聽結合，調動幼兒多種感官，增強其協調能力，促進幼兒全面發展。

例如，教師在分享兒歌《母鴨帶小鴨》的音樂活動中，對其中“游來游去真快活，這是母鴨帶小鴨”這一句歌詞，就可以利用多媒體播放視頻，呈現母鴨帶小鴨的帶領動作，小鴨子跟隨在母鴨子后面的排隊動作和搖擺走路的動作。幼兒先觀看視頻進行視聽結合，對音樂內容有了大概了解，然后幼兒根據視頻的動作進行模仿，一邊搖擺走路，一邊哼唱歌曲。利用多媒體可以使幼兒進行多種感官結合，更深刻地理解歌曲中所唱內容，便于幼兒掌握歌曲。不僅如此，幼兒還可以根據多媒體播放的視頻動作進行改編創作，跟隨音樂改編出一套新的舞蹈動作，內容可以是幼兒模仿小鴨子嘎嘎叫，躲在教師扮演的母鴨后面嬉戲玩耍等。教師通過充分利用多媒體調動幼兒多種感官，可以使幼兒更好地掌握音樂內容，更深刻地理解音樂故事含義，促進幼兒全面發展。

（三）利用多媒體評價活動，鼓勵幼兒活動

有效的評價活動能夠鼓勵幼兒更好地愛上音樂活動，增強幼兒活動參與的主動性。結果性評價指的是在教育活動結束后為判斷其效果而進行的評價，教師對幼兒的評價并不像小學一樣以結果性評價為主，而是更多運用過程性評價，了解幼兒動態過程的效果，及時反饋信息和調節。中班幼兒教師不僅需要使幼兒獲得情感態度和價值觀的培養，還應當在活動過程中及時對學生進行評價活動，獲得反饋，鼓勵幼兒參與活動，增強幼兒的主動性和興趣。多媒體技術恰好能夠更加快捷地對幼兒進行過程性評價，在活動中更好地了解幼兒的反應，使教師能夠及時調整方法，因材施教，讓每一位幼兒都獲得正向反饋。因此，教師應該利用多媒體技術及時對幼兒進行過程性評價，多鼓勵幼兒，提高幼兒創新能力和發展能力。

例如，教師在分享兒歌《小豬扛鋤頭》的音樂活動中，對其中“小鳥唱枝頭，小豬扭頭瞅，鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭”這一句歌詞，就可以利用多媒體設計問題并組織幼兒回答。“聽見小鳥叫，小豬做了什么動作？”“石頭砸到小豬的頭之后，小豬會怎么辦？”“石頭砸到小豬的頭，小豬是怎么想的？”幼兒每回答一個問題，教師就利用多媒體呈現一個對號或者是笑臉，讓幼兒獲得正向反饋，鼓勵幼兒多回答問題，大膽回答問題。這樣可以讓幼兒獲得鼓勵，激發幼兒的興趣，提高幼兒在活動中的積極主動性。不僅如此，如果幼兒回答正確，教師還可以利用多媒體播放鼓掌的聲音；如果幼兒回答錯誤，教師仍然利用多媒體向幼兒送上鮮花。這樣做可以最大限度地保護幼兒的自尊心，使幼兒能夠享受音樂活動，成長為一個積極進取、勇于回答問題的人。

（四）利用多媒體引導思考，拓展幼兒思維

幼兒喜愛思考問題，探尋緣由，但幼兒的認知水平決定了其探索問題的表面化。中班幼兒教師不僅需要為幼兒講述音樂知識和傳授音樂技能，還要引導幼兒進行思考，盡量從多角度拓展幼兒的思維，將其思維從單一思考模式延伸至多維空間。多媒體技術恰好能夠拓展幼兒思考問題的廣度和深度，拓寬幼兒思考的思路，彌補幼兒只在表面探索問題的不足。因此，教師應該利用多媒體技術設計多種連環式提問，層層遞進，引導幼兒思考，培養幼兒的自主探索能力，激發幼兒學習音樂的興趣。

例如，教師在分享兒歌《豬小弟》的音樂活動中，對其中“豬小弟，去找小羊來游戲，小羊說，你的身上都是泥，臟死了，走開”這一句歌詞，就可以利用多媒體播放動畫，并層層設問，采用懸念的方式引導幼兒思考。“豬小弟很高興去找小羊玩游戲，豬小弟的心里是怎樣想的？”“小羊為什么嫌棄豬小弟不干凈？”“接下來，豬小弟是怎樣做的？”讓幼兒帶著問題聽音樂，自我探索音樂故事，而并不采用教師單獨講授這一音樂故事的方法來使幼兒理解故事。這樣可以使幼兒在問題情境中產生非常大的興趣，多媒體技術的介入也讓幼兒擁有了自主深入探索音樂故事的主動性，從而更好地理解這一音樂故事所表達的內涵。不僅如此，在幼兒已經熟悉了這樣帶著問題去探索音樂故事的方式后，中班幼兒教師可以嘗試讓幼兒自己對其他音樂故事進行多樣化思考和探索。這一舉措可以充分引導幼兒進行多維度思考，培養幼兒的自主思考能力，使幼兒由被動接受知識轉變為主動思考知識，更能深刻豐富地理解音樂內涵。

（五）利用多媒體結合實際，提高交往能力

社會交往是每一個幼兒都必須具備的技能之一，良好的社會交往能力能夠使幼兒在今后的成長過程中更能與其他人產生共情的情緒，也能更好地融入社會。中班音樂幼兒教師不僅需要教會幼兒音樂鑒賞的能力，還要使幼兒體會到音樂所帶來的豐富的情感，通過音樂活動與社會實際的結合，提高幼兒的社會交往能力。多媒體技術可以使幼兒不再局限于音樂故事中，而是與現實相結合，使現實和音樂活動相互融合理解。因此，教師應該利用多媒體結合幼兒的現實生活實際，通過音樂活動教會幼兒在現實生活之中的交往方法和規則守則，提高幼兒的社會交往能力。

例如，教師在分享兒歌《弟弟摔倒我扶起》的音樂活動中，對其中“弟弟摔倒我扶起，替他拍掉身上灰，幫他洗掉手上泥”這一句歌詞，就可以利用多媒體播放視頻，結合音樂呈現弟弟被扶起后做出感謝的動作。同時，對幼兒進行情感上的引導，使幼兒通過音樂活動更好地體會他人情感，明白幫助他人、樂于助人的重要性，使幼兒在今后遇到相似情況時，可以依照音樂故事中的內容幫助他人。不僅如此，在幼兒進行體會后，還可以引導幼兒想象類似情境，幼兒可以根據其他現實情境對兒歌進行改編，內容可以是“媽媽洗碗我幫助，替她倒入洗潔精，幫她洗掉臟污漬”等。利用幼兒對母親的依賴感，教師可以提醒幼兒回到家之后，可以幫助媽媽做些力所能及的家務。教師通過充分利用多媒體教學，使幼兒將音樂故事代入現實生活之中，養成互幫互助、自己的事情自己做等優良品德，通過音樂增強幼兒德育教育，充分做到活學活用，提高幼兒社會交往能力。

（六）利用多媒體理解文化，增強文化自信

文化自信是一個民族、一個國家以及一個政黨對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。一個人只有擁有文化自信，才能緊緊扎根于社會。中班幼兒音樂教師不僅要提高幼兒對音樂的鑒賞能力和欣賞能力，還要讓幼兒能夠理解中華民族的偉大且悠久的文化，擁有文化自信，建立自己的文化理念和文化觀。傳統教學模式中，教師只憑借語言與動作講述音樂中所蘊含的中華傳統文化，幼兒往往不能很好地理解這一內涵。而多媒體技術從多種角度向幼兒展示了音樂中的多樣傳統文化，使幼兒能夠對中華傳統文化有更深層次的理解。因此，教師應該利用多媒體展示音樂中的傳統文化，通過音樂活動，使幼兒能夠感悟與體會不同民族、不同風格的音樂，并將它運用，融會貫通。

例如，教師在分享兒歌《擺手舞》的音樂活動中，對其中樂曲前半部分運用大鼓，后半部分加入嗩吶的內容，就可以先利用多媒體播放視頻，使幼兒對土家族人的擺手舞有粗略的了解，再利用多媒體展示土家族人跳舞時活潑歡快的圖片，配合著音樂展現出土家族人積極樂觀的心態和跳舞時悠然自得的氛圍。同時，教師還可以利用多媒體進行講解，讓幼兒進一步了解土家族的文化以及土家族的樂曲如此歡快活潑的原因。多媒體技術的運用，使幼兒更加容易理解自己民族的文化與其他民族的文化，增強幼兒的文化自信，樹立正確的價值觀。

綜上所述，多媒體技術對幼兒音樂活動非常重要，多媒體技術在幼兒音樂活動中的應用不僅能夠拓展教師教學手段，還能夠擴展幼兒思維，提高幼兒社會交往能力，豐富幼兒情感體驗，提高幼兒的音樂素養，使其全面發展。教師要合理科學地利用多媒體技術，發揮多媒體的作用，為幼兒今后的音樂學習奠定良好基礎。