核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力培養(yǎng)策略

福建省福安市賽岐小學(xué) 陳輝梅

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，更是培育學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)既要踐行立德樹人目標(biāo)，也要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。鑒于高年級(jí)小學(xué)生已有一定的認(rèn)知能力與自主學(xué)習(xí)能力，所以閱讀教學(xué)方法也要有所創(chuàng)新，聚焦于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言、審美、文化等綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的教育目標(biāo)為核心引領(lǐng)，確保整體導(dǎo)向作用能切實(shí)發(fā)揮，引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，閱讀教學(xué)目標(biāo)的清晰度與教學(xué)活動(dòng)開展的順利度密切相關(guān)，同時(shí)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的知識(shí)獲取成效，也與閱讀內(nèi)容、閱讀量、閱讀教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。對(duì)于教師而言，在閱讀教學(xué)中對(duì)科學(xué)策略的認(rèn)知與把握程度，也是提高閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

核心素養(yǎng)適用于所有學(xué)科，但在不同學(xué)科中有著不一樣的表現(xiàn)方式，在語(yǔ)文學(xué)科中則表現(xiàn)為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等多個(gè)層面。縱觀核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)在于提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力，而在教學(xué)活動(dòng)中不能只是單純地讓學(xué)生掌握文字的語(yǔ)音與含義，還要引導(dǎo)他們掌握語(yǔ)言文字在特定語(yǔ)境中的正確用法，從而能夠在生活中準(zhǔn)確用語(yǔ)言文字進(jìn)行自我表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的發(fā)展；其二，小學(xué)生的思維正處在由形象向抽象發(fā)展的關(guān)鍵階段，在閱讀教學(xué)中采用多元教學(xué)法，能讓學(xué)生從抽象的文字中想象形象的畫面，增強(qiáng)其思維發(fā)散能力；其三，小學(xué)階段是學(xué)生構(gòu)建審美觀的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師可借助閱讀教學(xué)的平臺(tái)，通過閱讀文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，以高質(zhì)量文本的閱讀理解，助力學(xué)生養(yǎng)成較高的審美品位與正確審美觀，增強(qiáng)其創(chuàng)造美的能力；其四，小學(xué)階段的孩子還存在一定的理解能力不足的情況，通過閱讀教學(xué)為學(xué)生提供文化信息補(bǔ)充，助力學(xué)生對(duì)文本信息、關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）精心課前準(zhǔn)備

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展同樣需要做好課前準(zhǔn)備，這一階段對(duì)教師的專業(yè)能力要求較高，不僅要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要巧妙滲透核心素養(yǎng)的培育，所以要對(duì)語(yǔ)言、文化、審美等方面提高重視，為學(xué)生閱讀能力的提高提供保障。如果教師要給學(xué)生“一棵樹”，那么首先要保證教師本身?yè)碛小耙黄帧保挥薪處煹闹R(shí)比學(xué)生更加豐富，才能夠稱得上是一名合格的教師，能夠做好提前的教學(xué)設(shè)計(jì)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要不斷更新自己關(guān)于核心素養(yǎng)的理論與技能，保證在課前準(zhǔn)備時(shí)能夠自如發(fā)揮，助力學(xué)生閱讀能力的提高。

比如，在閱讀教學(xué)《題臨安邸》這首古詩(shī)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生感知文化內(nèi)涵與審美的閱讀能力，教師授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)七言絕句的體裁特征進(jìn)行剖析，深入了解該體裁古詩(shī)在押韻、吟誦等方面的特點(diǎn)，能夠指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。此外，為了幫助學(xué)生在閱讀時(shí)能夠深刻理解古詩(shī)內(nèi)涵，教師在課前還應(yīng)搜集這首詩(shī)的背景資料以及作者生平等信息，通過大量歷史史實(shí)的講述為學(xué)生的閱讀奠定基調(diào)，在此基礎(chǔ)上深刻閱讀理解，也有助于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。

（二）指導(dǎo)閱讀方法

小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，需要通過指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生能夠在課內(nèi)外閱讀中靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，提高閱讀實(shí)效。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育的要求包括學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，其中當(dāng)然也包含閱讀方法，通過讓學(xué)生掌握閱讀方法，能夠明顯提升學(xué)生的閱讀能力與核心素養(yǎng)，使得學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)水平，深化閱讀層次。

比如，在閱讀教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章時(shí)，教師可先讓高年級(jí)學(xué)生自主閱讀文本，由于高年級(jí)學(xué)生已具備良好的自學(xué)能力，懂得如何利用工具書去檢索生字詞的讀音與含義，也會(huì)通過請(qǐng)教家長(zhǎng)、教師和同學(xué)去促進(jìn)理解，以各種方法了解閱讀文本的含義。隨后，教師在課堂上可拋出一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，比如：“這個(gè)地方為什么被叫作鳥的天堂？課文上說(shuō)每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，作者為什么會(huì)有這樣的感想？”最終，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣作者的思路去品味文章中的語(yǔ)句，在通讀全文的基礎(chǔ)上，精讀關(guān)鍵片段，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容理解的升華，提高學(xué)生的閱讀能力。

（三）實(shí)施讀寫結(jié)合

核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級(jí)閱讀能力的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力方面，所以在閱讀教學(xué)活動(dòng)中需要同步提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，這也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，確保教學(xué)活動(dòng)的開展能夠緊扣這一目標(biāo)，為發(fā)展學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力提供服務(wù)。因此，教師在高年級(jí)閱讀教學(xué)中可嘗試實(shí)施讀寫結(jié)合，通過這一方式同步鍛煉學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，達(dá)到相互促進(jìn)與補(bǔ)充的作用，在潛移默化中提升學(xué)生的讀寫能力與核心素養(yǎng)。

比如，在閱讀教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先從分析古詩(shī)表達(dá)含義著手，讓學(xué)生通過閱讀古詩(shī)能夠感受作者與友人分別時(shí)的難舍感情。隨后的教學(xué)中，教師則可導(dǎo)入更多課外送別詩(shī)進(jìn)行閱讀，拓展學(xué)生對(duì)離別之情的理解。閱讀過后，教師可嘗試為學(xué)生布置寫作任務(wù)，將所閱讀的古詩(shī)以現(xiàn)代散文的形式和語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，站在作者的視角去抒發(fā)思想情感。通過在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，不僅能讓學(xué)生深刻理解詩(shī)人在詩(shī)中蘊(yùn)含的情感，提高學(xué)生閱讀能力，也能同步提升學(xué)生的寫作能力，最大程度提高教學(xué)實(shí)效性。

（四）借助問題引導(dǎo)

思維品質(zhì)屬于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，在閱讀教學(xué)中除了要提高學(xué)生閱讀能力以外，也要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到要發(fā)散學(xué)生思維，一定要借助所閱讀的文本內(nèi)容，提煉出核心問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，便能在文本解讀中形成自己的想法，思維也會(huì)積極運(yùn)轉(zhuǎn)。借助問題引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方式，也能讓學(xué)生的閱讀更有目的性，不至于囫圇吞棗式地盲目瀏覽，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力同樣有奇效。

比如，在閱讀教學(xué)《落花生》這篇文章時(shí)，在教學(xué)之前教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的題目進(jìn)行思考，隨后提出具體問題：“同學(xué)們，你們覺得文章標(biāo)題‘落花生’中的‘落’字有怎樣的含義呢？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，告訴學(xué)生通過閱讀全文就能夠找到答案。同時(shí)，也要為學(xué)生的閱讀提出指導(dǎo)性問題，如：“作者在文章中通過哪些方面展現(xiàn)了花生的哪些品質(zhì)呢？作者在本文中用了什么方法告訴我們要成為像花生一樣的人？”這些核心問題的提出，需要學(xué)生在閱讀中自主、合作進(jìn)行答案探究。之后，教師可為學(xué)生布置任務(wù)，結(jié)合自己的閱讀理解以及文章的全篇結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)文章的大體架構(gòu)。如此一來(lái)，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

（五）挖掘人文因素

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有著鮮明的情感性與人文性，因此在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要善于引導(dǎo)學(xué)生理解文本中的人文因素。小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)聚焦于文本內(nèi)涵的提煉，通過閱讀引導(dǎo)提升學(xué)生文化素養(yǎng)，形成文化品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

比如，在閱讀教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，由于文章為文言文，所以教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)文言文，尤其是重點(diǎn)講解文言文的特點(diǎn)。比如，文言文具有語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，一般情況下會(huì)用單個(gè)字來(lái)表達(dá)一個(gè)詞的意思，通過用文章中的例子進(jìn)行簡(jiǎn)單舉例，讓學(xué)生對(duì)文言文詞句使用的精妙之處好好感受。在課堂中，教師還可利用微課資源進(jìn)行授課，將孔子的許多故事放在微課資源中，讓學(xué)生在課前、課中和課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到孔子身上具備的謙遜、好學(xué)等優(yōu)秀品質(zhì)。在如此閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生對(duì)文言文的理解會(huì)更加深刻，并且一改往日學(xué)習(xí)文言文的抵觸心理，通過激發(fā)學(xué)生的民族文化自豪感，起到提升學(xué)生文化品格的效果，有助于學(xué)生閱讀能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（六）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

小學(xué)生閱讀能力的提高需要通過興趣激發(fā)為其帶來(lái)主動(dòng)閱讀動(dòng)力，所以在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中也包含對(duì)學(xué)生的美育教育，情境創(chuàng)設(shè)也能為學(xué)生的閱讀活動(dòng)帶來(lái)美的因素，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

比如，在閱讀教學(xué)《草原》這篇文章時(shí)，教師便可采取情境創(chuàng)設(shè)的方式讓學(xué)生走進(jìn)閱讀場(chǎng)景中，助力學(xué)生閱讀理解的同時(shí)，也能起到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的效果。具體來(lái)講，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出壯美的草原風(fēng)景，同時(shí)搭配民族特色樂器彈奏的背景音樂，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本情境中。在這一情境中，教師可通過范讀、領(lǐng)讀的方式，與學(xué)生一邊誦讀，一邊感受作者筆下的草原美景，為學(xué)生營(yíng)造視聽結(jié)合的美好畫面，以更強(qiáng)烈的感官刺激賦予學(xué)生審美體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的閱讀能力，也能實(shí)現(xiàn)審美素養(yǎng)的提升。

（七）踐行核心素養(yǎng)

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求來(lái)看，在課堂上必須堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，同時(shí)要在教學(xué)實(shí)踐中觀察落實(shí)。在如今的核心素養(yǎng)教育背景下，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)科教育中不可忽視的重點(diǎn)，一定要尊重學(xué)生的主體地位，在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性與保護(hù)個(gè)體差異性。所以，在閱讀教學(xué)中，教師需要重視發(fā)揮自身在指導(dǎo)、合作等各方面的作用。倘若將教學(xué)活動(dòng)視為一場(chǎng)“舞臺(tái)節(jié)目展演”，那么教師則是“舞臺(tái)”的搭建人，學(xué)生則是“舞臺(tái)”上表演的“主角”，教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀文本描述的情節(jié)中去增強(qiáng)感悟，引導(dǎo)學(xué)生從思想層面結(jié)合課文與生活，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在閱讀教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生透過文本描寫內(nèi)容去想象圓明園毀滅之前的瑰麗場(chǎng)景，而非直接將視頻或圖片展示出來(lái)，更不應(yīng)該提前預(yù)設(shè)固定場(chǎng)景，而是讓學(xué)生自己發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)建文本中“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣、象征著熱鬧街市的‘買賣街’、象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野”的場(chǎng)景。學(xué)生越是能想象到圓明園之于我國(guó)園林藝術(shù)的地位，便越能共情其慘遭英法聯(lián)軍燒毀之后的憤慨，從而在閱讀教學(xué)活動(dòng)中獲得情感、文化等多層面體驗(yàn)，既能提高學(xué)生的閱讀共情能力，也能滿足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展需求。

（八）培養(yǎng)良好習(xí)慣

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須重視良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要聚焦于學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，從小培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。一方面，在開始文本閱讀之前，教師需提醒學(xué)生在閱讀時(shí)要保持足夠的注意力，對(duì)字詞理解要認(rèn)真、仔細(xì)；另一方面，待學(xué)生閱讀完畢后，教師要及時(shí)詢問學(xué)生是否有不明白的地方，并引導(dǎo)學(xué)生相互討論，如此能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，深化他們對(duì)文本的閱讀認(rèn)知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在閱讀教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》這篇文章時(shí)，教師可點(diǎn)名學(xué)生對(duì)不同分段課文進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生在聽的過程中標(biāo)記出自己不明白的地方，然后各小組將不明白之處集中在一起討論，交換彼此的看法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者表達(dá)的思想感情有更深刻的理解。此外，“好記性不如爛筆頭”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊動(dòng)筆的好習(xí)慣，對(duì)文本中的好詞好句進(jìn)行摘抄，不僅能加深對(duì)語(yǔ)句的印象，也能為自己的寫作提供素材，同時(shí)提升閱讀能力。

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)需要高度重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。而閱讀作為高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)精心設(shè)計(jì)，通過激發(fā)興趣、講授方法與培養(yǎng)習(xí)慣等策略提高學(xué)生的閱讀能力，助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。