農村小學生音樂素養培養現狀及對策

福建省屏南縣棠口中心小學 周瑋瑋

小學階段培養學生音樂素養旨在培養學生對音樂作品的鑒賞能力及個人心理素養。小學階段是九年義務教育的關鍵階段，音樂學科作為素質教育的重要學科，教師可以在學生理解音樂作品的基礎上，指導學生進行表現或者創造，創設適合的音樂情境，培養學生個人情感，促進情感迸發。

一、農村小學生音樂素養培養的意義

（一）音樂素養能夠提升學生審美能力

音樂的首要功能是帶給人們審美享受，而這種享受多數并不是與生俱來的，對于這種美的享受多數是在后天生長生活環境中培養而來，尤為重要的是在日常教育教學中所汲取。當前的時代是一個雅俗共賞的時代，各種流行歌曲來得快，去得也快，當前時代的人們應該帶著怎樣的思維想法去欣賞音樂？當前時代的孩子該如何去辨識和接受音樂？這需要教育工作者認真思考。小學階段是兒童身心發展迅速成長的階段，只有在這個時候給孩子們進行很好的音樂素養教育，進行優質的音樂課堂欣賞教學，才能從根本上提升他們的審美能力，他們才能夠對音樂有自己獨到的見解和分辨能力，進行更好的賞析。

（二）音樂素養能夠提升學生注意力

這里所說的注意力，特別指注意品質的穩定性。通常情況下，小學階段學生正處于身體各方面機能高速發展的重要階段，該階段是從出生至八九歲。兒童的音樂教育強調興趣及注意力培養，面對音樂學生一般可以通過聲勢律動來產生更為深刻的音樂節奏體驗，外在的表達形式也更具有自主性和參與性。通過音樂律動的教育形式有利于強化學生的聽覺感官，以提高其在聽覺層面的專注程度，對學生的聯想力、反應速度以及自我創造力發揮積極作用，還可以推動其身心全面發展。

（三）音樂素養能夠培養學生創造性思維

小學階段學生的想象力是最具豐富性的，而音樂活動在一定程度上能夠進一步提高學生思維想象力，培養他們的發散性思維和創造性思維。良好的音樂素養能夠使學生在聆聽音樂和學習音樂知識的過程中對歌詞內容和音樂風格展開想象，有效促進學生創造性思維發展。

二、農村小學生音樂素養培養現狀

我國是一個人口大國，農村學生人數占據相當大的比例，同時農村小學的音樂教師相比于其他學科如語文、數學等學科教師來說相對短缺，甚至部分農村小學由于各方面因素的限制沒有音樂課。盡管每年國家都有出臺許多支持教師到鄉村執教的政策，結果卻不盡如人意，農村小學音樂教師仍然處于緊缺狀態。農村小學音樂學科教學資源短缺，教師專業能力有待提升，農村小學生音樂素養面臨著巨大的困境與挑戰。

（一）音樂基礎知識

音樂基礎知識是培養和提升音樂素養的前提和支持，但是在課堂教學過程中發現，農村小學生音樂基礎知識掌握情況不理想。農村孩子由于地域局限性和生活情感體驗少，音樂常識有明顯的局限性，其中包括對音樂發展史、經典音樂作品、常見樂器的了解程度等都受到很大限制。對于音樂演唱，更是沒有學生可以做到正確、流暢地識譜，大多數學生對于歌譜的理解僅僅停留在基本音階，而對于簡單樂曲的基本節奏把握也存在很大的困惑。

（二）音樂欣賞能力

小學生音樂欣賞能力是提升音樂素養教育的必要條件。學生一旦具備音樂欣賞能力，他們就能對一個音樂作品注入相應的情感和一定的審美，這也是音樂美學中對于音樂的欣賞。農村小學課堂教師往往采用傳統欣賞教學模式，其流程模式大都是先介紹作曲家情況、作品創作背景和歌詞、歌意，接著進行死板的跟唱、模唱。多數學生喜歡抖音“神曲”，覺得書本上的音樂作品不好聽，再加上教師呆板式的注入教學嚴重阻礙了學生的參與感和積極性，學生積極性不高，參與感不強，整個課堂如同一潭死水，沒有絲毫生機活力。學生在課堂上云里霧里，這種填鴨式教學帶來的結果必然導致學生對音樂作品不感興趣，甚至在課后不久就會忘記這節欣賞課，久而久之便拋之腦后，對于音樂更深層的情感更是無稽之談了。農村小學音樂課堂中，這種現象正日復一日，年復一年地上演著。

（三）音樂節奏感

音樂節奏感是表現音樂素養的基礎。音樂教學過程應該重視學生節奏感的培養，進而為學生感受音樂、享受音樂，甚至創作音樂做鋪墊。但是在農村小學音樂課堂中，我們很少看到教師對學生進行專門的基本節奏訓練，極少數教師會讓學生進行基礎的節奏模仿，再加上農村學生音樂素質的局限性，教師沒有進行正確的引導則很難發揮學生的音樂潛在能力。雖然奧爾夫音樂教學十分注重節奏訓練，在農村音樂課堂也可以加以學習應用，但是由于教師無心深入學習，對于音樂節奏感的培養意識薄弱，學生就算天生具有很好的節奏感也很難被發掘，更別說大多數學生沒有受過專門的節奏訓練，許多學生的能力不能得到很好的發展。

（四）音樂創新能力

音樂創新能力是升華音樂素養的創造性條件。音樂是一門藝術，它的自由性和不確定性帶給人們無限的遐想和創作空間，這些都需要有創新能力的人們去填滿色彩。這種能力不能與生俱來的，更多的來自長期反復的實踐和不斷積累，因此對于小學生音樂創新能力的培養十分重要，甚至在幼兒時期就可以進行啟蒙，小學階段強化升華。但是在農村小學，有限的空間和條件限制了他們的情感體驗和生活經驗積累，他們對于音樂作品產生的理解和想象是十分狹隘的。農村小學音樂傳承式的課堂教學依然停留在教師唱一句，學生跟一句或者教師先示范視唱曲譜再唱詞，模式十分單一，課堂氛圍十分枯燥乏味，學生往往被動地學、呆板地學，有些甚至不想學，無法激發學生的求知欲，更談不上對音樂的興趣。

三、農村小學生音樂素養缺乏的成因

（一）教育觀念嚴重滯后

雖然隨著教育改革的不斷深入和素質教育的大力推行，我國農村小學音樂教學有了改善，但是在傳統教育的長期影響下，傳統教育理念依然根深蒂固，沒有從根本上轉變大多數農村教師和領導的教學觀念，教學質量和分數排名仍然是衡量一所學校教育質量的標準。學校迫于壓力，自然而然認為學生的分數更為重要，文化課更為重要，音樂學科更顯得蒼白無力，從而忽視了音樂教學，占用或“砍掉”音樂課的現象就不可避免，這是造成農村小學生音樂素養缺乏最根本的一個原因。另外，很多家長和教師都把音樂課視為所謂的“副課”，他們認為只要學好“主課”就萬事大吉，并沒有必要把多余的精力放在音樂課上。長此以往，教師、家長和學生都認為音樂課程形同虛設。

（二）音樂教育硬件設施不健全

當前，大部分地區的農村小學都是音樂教師根據音樂教材結合自己的嗓子進行現場教唱，很少有學校為學生配備必要的音樂器材。部分有條件的學校配備了鋼琴、口琴等簡單的音樂教育設備，但是一方面由于農村地區小學缺少熟悉音樂器材的教師，還有不少音樂教師是由其他課程教師兼任，以至于教師不會教學生使用音樂器材；另一方面音樂器材由于長期缺乏保養維護，許多樂器的音準難以把控，久而久之成為形式化擺設。

（三）師資力量匱乏

農村地區經濟生活條件落后，有些偏遠山區更是條件艱苦，導致大部分音樂專業教師不愿意去農村地區就職任教。另外，如今在很多農村地區學校出現一位教師擔任多門課程的教學任務，甚至是一個年級就一兩位教師承擔全部課程。此外，農村學校音樂課往往只有一位音樂教師，而且都是年紀很大沒有經過正規訓練的兼課教師，有的甚至一點音樂基礎知識都不懂。例如，教師在教授湘教版小學音樂六年級下冊《龍里格龍》這一課的過程中，以京劇作為中國傳統音樂切入點，學生在自由舉例說明時說了很多最近抖音很火的《牽絲戲》《蘇幕遮》《霍元甲》等有運用京劇元素及戲腔的歌曲。同學們舉這些例子原本很好，但由于教師自身修養的局限性，并不了解這么前衛潮流的歌曲，造成很尷尬的場面。農村學校很少為音樂學科配備專業的音樂教師，使得音樂專業教師梯隊建設出現斷層。

四、農村小學生音樂素養培養的對策

（一）有效轉變農村音樂教師教育理念

有效轉變音樂教師的教育理念是提升農村學生音樂素養的重要途徑。首先，一名合格的音樂教師應當具備正確的音樂教學思想觀，如果只是單方面進行音樂知識教學，沒有在教學過程中對小學生進行良好的音樂素養培養，就會十分不利于學生的可持續發展。其次，大部分農村音樂教師在進行教學時，多數是通過你一言我一句的傳唱式教學，背課文式音樂知識的傳授。比如筆者聽過一節音樂課《春曉》，教師先是讓學生進行《春曉》古詩朗誦，接著進入歌曲師一句生一句的教唱環節，這個環節看似沒有不妥，但是對于音樂這門具有靈性的學科就顯得不那么活潑了。教師沒有給學生創設良好的音樂氛圍和環境，學生的思維難以拓展和散發，學生的積極性不高，導致農村學生音樂水平低下。因此，必須有效轉變農村音樂教師的思想，為此相關學校領導應當以新課改要求為實施內容，對小學音樂教師進行相關思想觀念教育，使音樂教師認識到素質教育的重要性，在實際音樂教學過程中能夠注重小學生思維能力的培養，進而促使小學生養成良好的音樂素養。

（二）加大農村學校音樂教育資金投入

加大農村學校音樂教育資金投入對提高農村音樂教學質量具有實質性影響。基礎設施建設是音樂教學過程順利實施的保障，擁有健全完善的音樂基礎設施對提升農村學生音樂素養發揮著不可替代的重要作用。因此，學校應該加大對農村音樂教育的資金投入，從多方面提供全面必要的音樂教學設施，對農村音樂教育的投入應當尤為重視，讓他們像城鎮孩子一樣擁有音樂教室、教輔材料，開闊學生視野，提高學生音樂感受能力，全面增強學生的音樂素養。

（三）加強農村小學音樂教師師資隊伍建設

加強農村小學音樂教師師資隊伍建設是提升農村學生音樂素養的一劑良藥。首先，這要求各地盡快為各所農村學校配備專業的小學音樂教師，并且音樂教師所上學科必須與其專業相對應，避免出現人崗分離的現象，使小學音樂教育教學有專人負責。其次，教師要從最基本做起，認真開展教育教學研究，認真備課上課，現在網絡資源共享時代覆蓋縣、市、省乃至全國，要讓農村音樂教師的隊伍越來越壯大，并且是高質量地壯大。

新課改教學背景下，提升農村小學音樂素養教育具有重要的意義和作用。小學音樂教學的改觀需要教育行政部門、學校、音樂教師三位一體共同與時俱進，從實際出發，因地制宜。農村小學音樂教育工作者要堅持不斷學習、終身學習，提升自身音樂專業知識技能和綜合素養，在教育教學中有效進行傳授，培養農村學生音樂素養，提升農村小學生的音樂文化水平、音樂能力與自信心，讓學生的音樂能力得以充分發揮和鍛煉，促進農村小學生身心健康可持續發展。