幼兒園科學教育問題探究與策略

西藏民族大學幼兒園 陳俐瑾

在世界多極化和經濟全球化背景下，科技創新成為驅動經濟發展的重要動力。研究表明，早期接觸科學能使幼兒產生一種火花，可以很好地維持到幼兒的學校時代，因此幼兒園階段是幼兒科學教育的啟蒙期和關鍵期。科學教育作為幼兒全面發展的重要組成部分，早期學習科學會促進幼兒許多能力的發展，包括語言、邏輯和解決問題的能力，這些都是幼兒在進入小學前需要發展的關鍵技能。在目前的幼兒園科學教育實踐中，教師的科學教育觀及科學教育策略等還存在一些問題。本研究將結合理論與實踐，對幼兒園科學教育中存在的問題進行剖析，并提出解決的策略。

一、幼兒園科學教育的概念

在《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中科學教育包括數學和科學，但本文中的“科學”特指科學教育的科學部分，即對自然界規律的發現和認識，是科學態度、科學方法、科學知識的統一。幼兒園科學教育指的是在幼兒園中通過正式和非正式的科學教育活動來幫助幼兒了解自然界的規律，掌握基本的科學探究的方法，培養科學探究的意識。

二、幼兒園科學教育的現狀及問題探究

（一）科學學習機會缺失

科學教育是幼兒園教育的重要組成部分，科學教育不僅能夠提高幼兒的科學素養，也能促進其他領域的發展。科學學習機會的多少影響幼兒科學學習的效果，但目前在幼兒園教育中存在科學學習機會缺失的現象。例如Connor 等人通過對34 個學前兒童教師的錄像進行觀察、編碼，發現與數學和科學有關的活動平均每天只有8 分鐘。類似這樣的研究表明了科學學習機會的缺乏，在我國也存在科學學習機會缺失的現象。

在教育實踐中，研究者通過分析我園班級中的周計劃和日計劃后發現，科學的成分占比很少。在教育實踐中也會發現教師在進行教案設計時，會將該活動的側重領域放在語言、藝術、數學上，然后是健康，最后是科學和社會。分析其原因，一方面可能與教師在科學領域內知識準備和資源方面的欠缺有關，教師對有些科學概念和現象不清楚，在科學活動中會感受到壓力，教案設計時會避免設計科學教育活動；另一方面可能是教師缺乏有效開展科學教育活動的經驗，對科學教育的活動策略還不夠清楚，不知道如何設計活動來有效達成活動目標。

（二）科學教育觀存在偏差，重知識、輕技能、弱態度

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心。幼兒園科學教育也應從人的終身學習及幼兒全面發展的角度出發，將情感態度放在科學培養目標的首位，注重幼兒科學興趣的激發，培養幼兒愛科學、愛探究的情感，提高幼兒的科學探究能力，在動手探究中習得科學知識。

而在幼兒園科學教育實踐中，常常存在教師重知識、輕技能、弱態度的現象。在幼兒科學活動中，講授仍是教師最常用的方法，幼兒真正獨立探究的時間并不多，活動中教師較為關注幼兒需掌握的科學概念，但對科學研究能力及科學探究態度較為忽視。在這一時期幼兒的科學稱為前科學，強調幼兒通過感知操作獲取對周圍環境、事物的具體事實和直接感受，在獲得前期經驗的基礎上來認識事物的現象和規律，而不是講述空洞深奧的科學知識。

在一日生活中，當幼兒對科學問題感興趣，問教師為什么的時候，教師傾向于直接告訴幼兒結果，而不是引導幼兒去猜測、嘗試、驗證。例如，在一個太陽明媚的日子，一個小朋友問教師：“為什么我在操場的草叢里發現的都是蝸牛殼，不是蝸牛呢？”教師傾向于告訴幼兒因為蝸牛喜歡潮濕，太陽大，蝸牛沒有水就會死，而不是引導幼兒去比較雨天和晴天蝸牛狀態的區別，來猜測草叢中只有蝸牛殼的原因，從而通過觀察蝸牛去驗證自己的猜測。探究過蝸牛的幼兒或者養過蝸牛的幼兒就會有當蝸牛生活的環境比較干燥時，蝸牛殼會封上一層薄薄的膜的直接經驗，從而對蝸牛的生活環境有更濃厚的研究興趣和深入學習的動力。

（三）在科學活動的設計上，存在科學教育目標設定不準確、泛化、模糊化現象

活動目標是活動的方向盤，是本次活動中教師要達到的要求，也是幼兒學習和發展的目標。活動目標設定得是否準確是活動能否有效開展的重要環節。根據幼兒年齡特點，準確、清晰、科學地表述活動目標是一位優秀教師的基本素養。

在科學教育目標設定上，幼兒教師還存在一些問題，即目標設定較為空泛、含糊，存在簡單套用指南中的詞匯，對幼兒科學領域核心經驗把握不清楚的現象。例如，在知識目標上，對該年齡段的發展水平把握不準確，存在目標定得過高或過低的問題；在技能目標上，只是簡單地說提高幼兒的動作操作能力；在情感態度目標上，只是簡單地說要培養幼兒的科學探究精神。

教師在設定教學目標前，應該把握清楚幼兒的年齡特點及發展水平，需了解幼兒已有的前期經驗，明晰幼兒需掌握的科學核心經驗以及幼兒需培養的關鍵能力。

（四）科學類材料不足

材料是幼兒的“書本”，是幼兒的“學具”，幼兒通過感知對材料的操作、探究來獲取知識。在科學教育實踐中存在科學類材料不足的現象，不僅存在于集體科學教育活動中，也存在于幼兒園科學區域的環境創設中。

在集體科學教育活動中，存在材料種類不豐富、材料數量不足等現象。集體教學活動需要教師對科學教育材料的前期準備，由于是集體活動，需要準備足量的材料，在材料的豐富性上就難免有些不足。有時教師制作的材料少，一組幼兒共用一份材料，導致幼兒未能充分體驗，其經驗的感知也會打折扣。

在幼兒園的班級區域創設中會發現，單獨創立科學區的幼兒園較少，有些幼兒園會設有植物角。有些幼兒園有益智區，而益智區是幼兒園中自制材料最多的地方，自制材料的科學性、可玩性弱，易損耗，且益智區的材料有一半是數學類材料，幼兒對此種材料經常是探索一兩次，成功后就不再選擇。加之區域創設不具有動態性，不能根據幼兒活動水平及興趣做出適宜的調整，幼兒很難在科學類區角中獲得應有的學習機會。

（五）科學教育資源有限

科學教育資源不僅包括班級中提供的科學教育材料，同時也包括班級之外、幼兒園之外的家庭資源、社區資源、社會資源，還包括網絡資源。資源的多元化及豐富性可以支持班級中科學教育活動的開展。

在幼兒園中教師所利用的科學教育資源一為網絡，通過網絡獲取一些與科學現象相關的圖片、視頻，但教師受信息技術應用能力的限制，有時候想要找到需要的科學資源還比較困難。二為幼兒園中與科學有關的物質資源，有時考慮到幼兒的安全問題，幼兒的活動場地多在幼兒園，未能了解把握家庭、社區、社會資源的情況，社區內科學資源和社會科學資源較少得到利用。

三、幼兒園科學教育策略

幼兒園科學教育質量的提升需要多方面的共同作用，幼兒生長在一個多元交互的世界，同伴、教師、家庭都是幼兒科學教育資源的提供者和共同學習者。針對幼兒園科學教育中出現的問題，提出以下建議。

（一）加強師資培訓，掌握科學領域核心經驗，提高教師科學素養

教師素養是教育質量提高的關鍵。幼兒園需加強教師的職后培訓，關注教師的專業發展需求。幼兒園不僅要“請進來”，開展一些專家講座、培訓、進園指導，更要讓教師“走出去”，開闊教師的視野，更新教師的理念，豐富教師的見聞，吸納教育的良策。

從教師角度來說，作為一名和幼兒一起學習的教師，其需要具備三個方面的知識：一是與幼兒發展與學習相關的知識；二是與幼兒個體差異相關的知識；三是與幼兒生活的社會文化背景相關的知識。因此教師就應牢記、研究《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《指南》，了解幼兒階段的教育目標以及各年齡段的發展水平。教師還可以通過不斷閱讀專業書籍，談論、實踐所學習的知識。教師需要關注幼兒，了解幼兒之間的個體差異，還要了解幼兒的家庭、社區，因為幼兒的行為與家庭教養方式、環境支持等息息相關。

在科學教育方面，教師應掌握科學領域幼兒學習和發展的核心經驗，科學地設計活動，有效地組織活動，能夠考慮到幼兒的學習偏好來提供多感官的科學經驗，并能夠從幼兒在周圍環境中獲取的經驗出發，使幼兒的學習更有意義。活動結束后教師應多思考、多反思、多改進。

（二）創設豐富、有層次、靈活性的環境，促進幼兒的科學探究

環境是幼兒的教師，起到了重要的育人作用。為了促進幼兒的科學探究能力，培養幼兒的科學探究意識，不僅要把握好科學教育活動的目標，還要給幼兒創設豐富的，幼兒感興趣、愿意探究的環境。

在幼兒園層面，要考慮材料的適宜性、實用性、可操作性、安全性，為班級配置基本的科學類材料，鼓勵教師設計適宜本班兒童的科學材料，避免基本為教師自制材料。有條件的幼兒園可以配置科學發現室，作為幼兒進行科學探究的另一活動場域。

在班級科學區角環境創設時，教師要根據幼兒的年齡特點來投放相應的科學類材料，材料要具備豐富性。考慮到幼兒的個體差異，應讓材料富有層次性，能夠滿足不同發展水平的幼兒的需要。教師可根據季節、幼兒興趣、教師目的等定期更新材料，使材料富有動態性。例如在秋季的時候投放一些果實，讓幼兒研究秋天的果實，也可以研究秋季的葉子與夏季的葉子在顯微鏡下有什么不同等，還可以投放人體模型讓幼兒了解人的身體。

（三）善于整合社會資源，實現“幼兒園—家庭—社區—社會”的資源互動

目前有很多幼兒園在家園共育和社區、社會合作上存在不足，不能實現優勢資源的整合，導致可以利用的科學教育資源有限，幼兒的科學探索機會較少。

首先，園所教師要清楚幼兒園環境自身所存在的資源，發揮幼兒園環境的教育作用。幼兒園的花、草、水池、樹木、滑梯等都可以作為幼兒學習科學的資源，教師應富有智慧，發散思路，一物多用。例如幼兒園中的無花果樹、桂花樹的生長過程，花草中的植物色素，水池可以配合小船、樹枝等進行浮力的探究，幼兒園的斜坡、滑梯都可以成為速度探究的工具。

其次，園所應建立資源數據庫，形成“幼兒園—家庭—社區—社會”的資源鏈。例如“幼兒園—家庭”鏈，幼兒園需整合各班級中可以利用的家長資源，讓家長作為資源，利用自己的專業優勢、職業優勢進園開展科學教育活動。例如某幼兒的家長是骨科大夫，就可以作為了解人體關節的一種資源，來更好地幫助幼兒了解關節的組成及關節的作用。“幼兒園—社區”鏈，幼兒園可以擴大幼兒的活動場域，將社區作為學習的重要資源，帶幼兒走進社區。例如社區中的桑樹就可以成為幼兒科學學習的一種資源。“幼兒園—社會”鏈，幼兒園應創造與博物館、科技館、牛奶加工廠等社會組織溝通協作的機會，來延展幼兒科學學習的場域。幼兒園要善于整合社會資源，形成教育合力。

綜上所述，學前教育階段的科學啟蒙對幼兒后續的科學學習起著重要的作用，早期科學教育的質量也影響著幼兒關鍵能力的發展。科學不僅僅是科學常識的了解，更重要的是幼兒的科學意識和科學探究能力，讓幼兒可以利用科學來解決問題、服務生活。科學教育是幼兒學習和發展的重要組成部分，也是幼兒園五大領域教學中較為薄弱的部分，科學教育目前還存在問題和挑戰。教師需要提升相應的科學素養和專業素養，幼兒園、班級需提供適宜幼兒進行科學探究的學習環境，幼兒園需要實現優質資源整合，需要和家庭、社區、社會緊密配合，來增加科學學習機會，提升科學教育質量。