農村初中信息技術教育狀況調查

甘肅省張掖市民樂縣第四中學 吳興帑

隨著科學技術的發展和互聯網技術的普及，信息技術在生產和生活中得到了普遍應用。信息技術課程得到了越來越多的關注，已經成為學校教育的主要課程之一。通過學習信息技術能夠有效提升學生處理信息的技能，提高學生解決問題的能力。目前農村初中信息技術教學存在一些比較明顯的問題，因此應該采取有效措施改善農村初中信息技術教育現狀。

一、農村初中信息技術教育現狀

（一）基層學校對課程認可度低

農村地區信息技術課程教學現狀與基層學校對于課程的認知程度有很大關系，通過調查發現很多農村初中學校領導都將中考作為教學標準，信息技術并不在中考范圍之內，因此很多學校都不重視信息技術課程。學校的不重視使學生從思想上不重視這門科目的學習，在學習信息技術上花費的精力很小。受應試教育思想影響，教師對于學生的考試成績給予了過多關注。信息技術具有很強的實踐性，學生信息技術水平無法通過考試的形式展示出來，很多農村基層學校在實際上沒有將信息技術作為重要教學內容，影響了信息技術教學發展。很多教師受傳統教學觀念影響，仍然采用傳統教學方式，他們將大部分教學時間用于理論知識講解，學生實踐活動很少。有些農村初中教師認為初中階段計算機考試是沒有必要的，在信息技術教學中也不必花費過多時間和精力。

學校對于信息技術課程的課時設置很少，這是影響教師進行信息技術教學的主要原因。有些學校硬件環境和師資力量都較好，一般每周設置一節信息技術課；而有些學校的配置比較落后，兩周才能上一節信息技術課。信息技術學科對知識的連續性有很高的要求，在有限的課堂時間內教師既要向學生傳授理論知識，又要讓學生進行實踐操作，而且每次課之間的間隔時間比較長，學生所學知識得不到有效鞏固。教師在上課時要拿出一部分時間帶領學生復習上節課內容，影響了整體教學進度，使教學內容呈現滯后情況。教師不能在規定時間內完成教學內容，學生也無法進行實踐，對于課堂教學質量造成了嚴重影響。課堂教學中，教師讓學生自己隨意安排學習內容，導致有的學生運用信息技術課的時間看視頻、聊QQ 等。有的學校只在前半學期有信息技術課，期中考試之后信息技術課的教學時間都讓給了語文、數學、外語這些所謂的“主科”科目。

（二）資源配置不足

目前初中信息技術教學中，資源配置不足是一個很明顯的問題。在很多農村初中學校，信息技術教學需要的硬件設施不齊全，軟件資源不完善，使得農村初中信息技術教學開展缺乏良好的條件。很多農村初中學校硬件設施出現老化情況，信息技術教學需求得不到滿足。在教學過程中，由于學校條件簡陋，學生在上課時不能人手一臺電腦，甚至有的班級人數多，而計算機數量有限，對于教學進度造成了嚴重影響，很多學生無法在課堂進行上機練習。有的學校雖然配置了基礎性硬件設施，但是這些硬件設施都是學校的一次性投資，在長期使用之后出現了破損。農村初中的教育資金不是很充足，學校不能及時對這些設備進行維修和更新，很多機器存在故障。另外，有一些設備運行速度非常慢，但是這些老化的機器仍然在課堂教學中使用，影響了課堂教學進程。

信息技術與其他科目不同，其教學目的是讓學生通過學習計算機操作方式能夠自主查找信息、篩選信息、處理信息，并且在內化之后能夠傳遞信息，鍛煉學生的創新思維，培養學生的探究能力、合作能力，使學生形成終身學習的意識。近年來，有一些農村學校積極響應國家政策，在學校開設了多媒體教室，但是由于資金不足，學校只能開設數量有限的多媒體教室，教師無法在課堂教學中根據教學需要來使用這些教學設備。在操作多媒體資源時，教師是主要操作者，學生很少有機會參與實踐，這對學生信息技術素養的提升非常不利。

（三）學生基礎水平和認知熱點存在差異

現在大多數農村學校都普及了信息技術教育，學生能夠掌握一些基礎的信息技術知識，這對學生今后發展奠定了良好基礎。但是，與城市學校學生相比，農村初中學生的信息技術基礎水平以及認知程度相對較低，產生這一差異性的原因主要包括以下幾方面：其一，農村地區學生家庭生活水平差，很多家庭沒有電腦。雖然在我國經濟發展推動下，近年來我國農村經濟水平有了穩定發展，但是相對于城市發展來說仍然比較落后。大部分農村家庭并沒有購置電腦，也未安裝網絡寬帶，導致大部分農村初中生與電腦和網絡接觸不多，沒有很好的信息技術基礎，缺乏良好的練習條件，對于電腦操作熟練度有很大的差異性，這就會增加農村初中信息技術教學難度，需要考慮農村學生信息技術基礎差等因素，從最基礎的教學開始；但是由于課堂教學時間有限，即便完成基礎知識講解，但學生課堂訓練時間較短，課下又缺乏良好訓練條件，導致學生信息技術水平得不到有效提升。其二，農村地區對信息技術宣傳力度較小。信息技術的發展對我國各領域發展都起到了一定的推動作用，因此，教育部門越來越重視對學生的信息技術教育。但是在我國部分農村地區并沒有做好信息技術宣傳工作，很多農村居民未能意識到信息技術的重要性，因此也未能給初中生信息技術學習提供更多支持。

二、農村初中信息技術教學策略

（一）立足學校，樹立正確的信息技術教育認識觀

有些學校的領導對于信息技術課程沒有引起足夠的重視，對于信息技術發展狀況不關心，導致學校雖然購買了價格昂貴的教學設備，但是這些設備都成了擺設。為了有效改善農村初中信息技術教學現狀，基層學校領導和教師應該轉變落后的教育理念，加深對信息技術的認知，深入了解加強信息技術教學的重要性，以及信息技術對學生未來學習和發展的重要價值，從而加強農村信息技術課程改革和優化。信息技術教學中，傳統的教學模式主要是教師處于主導地位，學生被動接受知識。新時期發展中，信息技術教師應該樹立以生為本的教學理念，通過有效的教學改革和創新逐漸強化學生在課堂教學中的主體地位，使教學活動更好地為學生的學習和發展服務，有效提高農村初中信息技術課程教學效果。因此，農村初中信息技術教師應該在制定教學目標時具有全面性和有效性，對信息技術與其他學科的關聯綜合看待。現階段，信息技術素養是科學素養的重要組成部分。教學過程中，教師要轉變以往的教學方式，不能只在課堂上向學生傳授理論知識，還要為學生提供實踐機會，促進學生實踐能力的提升。比如，在學習Photoshop 軟件相關內容時，教師可以為學生布置動手操作的任務，讓學生利用Photoshop 為學校運動會制作會徽、設計宣傳海報等。通過這樣的教學方式能夠有效培養學生動手能力，讓學生將所學知識運用到具體實踐中，從而更好地完成初中信息技術教學目標。

（二）優化資源配置，多樣化籌措資金

農村初中辦學條件相對有限，信息技術教育發展離不開先進的設備和技術，為了能夠有效提高農村初中信息技術教育效果，需要加大對農村信息技術教育的資金投入。如果僅靠農村學校自身條件很難滿足信息教育發展需求，因此教育部門應該加大對農村初中教育的財政支持，讓農村初中學校能夠有資金更新和維修教學設備，為信息技術教學開展創造良好條件。學校也應該提高對信息技術的重視程度，在信息技術教學所需要的硬件和軟件設施上增加支出比重。農村初中信息教師應該提高對信息技術設備的使用率，將現有資源優勢充分發揮，用學生喜歡的方式向學生傳授信息技術知識。比如，在學習Excel 軟件相關內容時，教師可以在教學中利用多媒體課件為學生演示Excel 軟件的啟動方法和退出方法，演示計算數據、編輯文字等具體操作流程，演示過程加以細致講解，使教學過程更加生動具體，有效降低學生學習難度。通過這樣的教學方式能夠使教學內容以更加直觀的形式展現在學生面前，提升學生的學習效率。另外，教師還可以采用學科融合的教學方式來充分利用農村學校的各種資源，在其他學科中應用信息技術現有資源，通過發揮信息化設施的優勢促進其他學科發展，實現各學科的有機結合。這樣也有利于加強學生對信息技術的有效運用，提高學生對信息技術現實價值的認知，進而提高學生學習信息技術的積極性。

（三）立足教師，加強師資隊伍建設

教師教學水平和專業素養對課堂教學質量有直接影響，有些信息技術教師的專業并不是信息技術，對于計算機設備使用并不熟練，教學能力也有待提高。與其他學科相比，信息技術是一門新興科目，沒有豐富的教學經驗和教學方法供教師借鑒，大多數情況下需要教師自己琢磨，在這個過程中教師可能會走一些彎路，使得學生對知識的理解也不夠深入。新課程改革背景下，教師應該樹立終身學習意識，在課余時間多學習新知識，從而對學生做出指導，激發學生學習潛能。教師應該緊跟時代發展步伐，將前沿信息技術介紹給學生，激發學生學習興趣，使學生自覺投入信息技術學習。信息技術學科強調實際應用，教學內容更新速度非常快，因此教師在掌握基本教學內容的基礎上，還應該不斷對教學內容和教學方法進行創新。針對不是計算機專業畢業的教師來說，他們往往需要現學現教，他們很少有精力對教學內容進行細致研究，更沒有能力去研究教學方法。很多農村地區的初中學校，信息技術教師除了擔任教學工作之外，還要做學校的檔案管理員、課件制作員、網站編輯等。農村地區的計算機技術還沒有普及，大多數與計算機有關的問題都需要計算機教師解決，這在無形中增加了計算機教師的工作壓力，在教學上花費的時間減少。學校應該加大師資隊伍建設，在招聘教師時選擇專業素養和教學技能較高的教師，結合農村初中信息技術教學相關需求，合理優化信息技術教師招聘制度，加大對應聘教師專業技能與專業素養的考核力度，保障農村初中信息技術教師隊伍質量。與此同時，學校還應該經常組織教師進行培訓活動或者教學經驗交流活動，為信息技術教師創造良好學習條件，制定科學完善的考核制度和激勵制度，使教師教學水平不斷提升。

（四）分層教學，提升學生整體水平

每個學生的計算機水平都存在個體差異性，這要求教師在教學時要尊重學生的個體差異性，給予學生耐心細致的指導，鼓勵學生開展合作學習，從而有效提升學生信息技術素養。在實際開展教學活動的過程中，教師需要對教學方法進行不斷創新和優化，結合學生實際情況和學習需求創新教學方法。比如有的學生有一定計算機基礎，他們對于計算機技術學習的興趣非常濃厚，而有的學生信息技術基礎比較薄弱，針對這種情況，教師可以開展分層教學，根據學生實際情況對學生進行科學分層，再根據不同層級學生的情況合理設置教學內容，實現教學內容分層。與此同時，教師還要為學生設計不同難度的練習題，使學生可以根據自身實際情況合理選擇學習內容和練習內容。比如，有一定信息基礎的學生需要做對所有題目，而信息基礎稍差的學生只需要做對基礎題。通過這樣的教學方式，不同層次學生的學習能力都能得到相應提升，課堂教學效果也會有所提升。除了分層教學法之外，教師還可以通過任務驅動教學法來提高學生學習興趣和學習質量，在任務驅動教學法中也要合理設置學習任務，合理控制任務難易程度，使學生在學習任務的驅動下積極開展相關學習和研究活動。

總而言之，農村信息技術教育水平對于未來農村教育現代化有著非常重要的影響。但是，從目前農村初中信息技術教學現狀來看，學校對于信息技術重視程度不足，教學設施不完善，影響了農村信息技術教學質量。因此，應該立足學校，樹立正確的信息技術教育認識觀；優化資源配置，多樣化籌措資金；立足教師，加強師資隊伍建設；分層教學，提升學生的整體水平。采用這些教學策略能夠有效改善農村信息技術教學現狀，提高農村信息技術教學質量。