職業(yè)院校課程思政與工匠精神培育融合維度及教學(xué)實(shí)踐

陳九朋

教育部等八部門于2020 年4 月聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，文件強(qiáng)調(diào)：“全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)。統(tǒng)籌課程思政與思政課程建設(shè)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系。……培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神。”［1］2020 年 5 月教育部又專門針對課程思政發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，闡釋了課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義和目標(biāo)要求，并對課程思政教學(xué)體系建設(shè)提出了科學(xué)指導(dǎo)意見，為高校實(shí)施課程思政改革和建設(shè)、筑牢立德樹人根本宗旨、實(shí)現(xiàn)課程思政與工匠精神培育同向同行提供了根本遵循。從實(shí)踐層面探索課程思政與工匠精神培育相融合的教學(xué)體系構(gòu)建，對高等職業(yè)教育變革與發(fā)展至關(guān)重要。

一、難點(diǎn)與痛點(diǎn)

（一）職業(yè)院校課程思政建設(shè)的難點(diǎn)與痛點(diǎn)

當(dāng)前，在黨和國家的高度重視和大力推動下，以課程思政建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)的教學(xué)改革在職業(yè)院校蔚然成風(fēng)，幾乎所有學(xué)校都在探索推進(jìn)課程思政建設(shè)，并急于樹立典型，爭當(dāng)先進(jìn)，但我們必須冷靜地看待這種“眾聲喧囂的熱鬧局面”，理性思考熱潮背后的改革和建設(shè)成效。職業(yè)院校課程思政建設(shè)在具體實(shí)踐層面還存在一些難點(diǎn)與痛點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下方面：

一是思想認(rèn)識難以統(tǒng)一，教師認(rèn)同度和支持度參差不齊。課程思政思想認(rèn)識存在一些宏觀方面的偏差，比如課程思政是什么，什么是課程思政中的“思政”；微觀方面的偏差主要表現(xiàn)在實(shí)踐層面，比如思政元素“挖”什么和如何挖掘，專業(yè)課程教學(xué)中如何滲透思政元素等。無論是積極探索的少數(shù)“先行者”，還是持觀望態(tài)度的大多數(shù)，都存在上述“課程思政之惑”。由于認(rèn)知程度和敏感性不同，形成了課程思政建設(shè)一派繁榮景象下的“冷清”局面。就其根源而言，主要是廣大職業(yè)院校教師思想認(rèn)識的慣性和惰性，嚴(yán)重阻礙了課程思政建設(shè)的整體推進(jìn)。

二是育人效果難以體現(xiàn)，缺乏科學(xué)評價體系。課程思政是完成立德樹人教育使命的戰(zhàn)略舉措，是新時代育人體系的重大變革，因此，“育人”是課程思政的核心與靈魂。現(xiàn)實(shí)的矛盾是，在推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中育人機(jī)制容易建立，育人效果卻很難在短時間內(nèi)衡量，無法科學(xué)評價課程思政的育人效果。原因是當(dāng)前的人才培養(yǎng)評價體系無法對接課程思政育人效果綜合性、長效性的評價。

三是課程資源難以整合，容易陷入“兩張皮”的困局中。職業(yè)院校課程體系中專業(yè)課、與思政課之間界限十分清晰，很難打破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程資源中育人要素的整合。許多專業(yè)課教師在課程思政教學(xué)中生硬地將思政知識“插入”到專業(yè)課中，難免有“東施效顰”之嫌，違背了課程思政講求“如鹽入水”的滲透式育人理念。所以，破解課程壁壘，實(shí)現(xiàn)所有課程資源整合和協(xié)同育人還需要進(jìn)一步探索有效途徑。

四是系統(tǒng)推進(jìn)難以實(shí)現(xiàn)，無法形成育人合力。課程思政建設(shè)絕不是靠每個老師“單打獨(dú)斗”，或者是教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)院系閉門造車就能夠?qū)崿F(xiàn)的，它涉及到頂層設(shè)計、體制機(jī)制構(gòu)建、課程改革、師資力量完善、教學(xué)實(shí)施以及育人評價，是一個全流程運(yùn)行的體系，作為系統(tǒng)中的任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)不匹配，都會導(dǎo)致課程思政建設(shè)無法推進(jìn)。

（二）職業(yè)人才工匠精神培育的難點(diǎn)與痛點(diǎn)

工匠精神培育是職業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在核心要求，也是積極回應(yīng)社會發(fā)展對職業(yè)人才綜合素養(yǎng)要求提升的關(guān)鍵舉措。習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。［2］可以看出職業(yè)人才工匠精神的培育對國民經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和高端制造業(yè)發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校的大學(xué)生工匠精神培育工作卻不盡人意，存在較多的掣肘因素：

一是職業(yè)教育理念的短板效應(yīng)。職業(yè)院校的重要使命是為國家發(fā)展和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)技能人才，其教育理念突出強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的技能培養(yǎng)，弱化了大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、價值觀的教育和養(yǎng)成，造成了“重技輕德”的短板效應(yīng)，阻滯了職業(yè)人才工匠精神的培育。職業(yè)教育理念決定著其價值取舍，根據(jù)國家和社會需要因時而變，打破職業(yè)教育就是讓大學(xué)生具備一技之長的傳統(tǒng)理念，對當(dāng)前職業(yè)人才工匠精神培育至關(guān)重要。

二是專業(yè)課程設(shè)計的缺陷。當(dāng)前，各院校主要基于對大學(xué)生專業(yè)知識、技能的傳遞與培養(yǎng)來設(shè)計課程，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)膶I(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課擠滿了大學(xué)生的課表，給他們帶來一種暗示和錯覺：專業(yè)課為王。既忽略了其他課程對大學(xué)生情操陶冶、道德觀念塑造的重要作用，也忽略了職業(yè)理念、專業(yè)素養(yǎng)、人文精神對大學(xué)生工匠精神的共同滋養(yǎng)。

三是教師隊伍自身素養(yǎng)和教學(xué)理念的缺乏。許多教師經(jīng)歷的都是從學(xué)校到學(xué)校的人生發(fā)展軌跡，簡單的人生和社會閱歷限制了他們對職業(yè)教育核心要求的把握，缺乏對職業(yè)人才工匠精神培育的認(rèn)識和重視，也對社會發(fā)展需求、人才培養(yǎng)理念更新缺少必要的認(rèn)知。同時，許多教師割裂了“教書”與“育人”的有機(jī)聯(lián)系，單單強(qiáng)調(diào)“教書”這一本職工作。教師是大學(xué)生工匠精神培育的“主力軍”和引路人，其能力、素養(yǎng)與理念直接決定職業(yè)人才培養(yǎng)的效果。

二、課程思政與工匠精神培育的融合維度

課程思政的核心理念是協(xié)同育人，工匠精神培育也強(qiáng)調(diào)課程、實(shí)踐、師生等多方位聯(lián)動。新時代職業(yè)教育要求堅持以德為先的基本規(guī)律，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。［3］因此，從職業(yè)院校育人的本質(zhì)來說，課程思政是工匠精神培育的重要路徑，工匠精神是課程思政實(shí)施的價值追求，兩者形成了“方法—目的”的緊密聯(lián)結(jié)關(guān)系，并統(tǒng)一于新時代的職業(yè)教育改革與實(shí)踐中，在人才培育過程中，兩者呈現(xiàn)出多維度融合的特性。

（一）育德目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性——職業(yè)道德觀塑造

課程思政作為新時代重要的育人體系之一，終極目標(biāo)是立德樹人；工匠精神的核心要素是職業(yè)精神、職業(yè)道德，兩者都突出了職業(yè)人才培育的核心——育德，標(biāo)定了兩者在職業(yè)道德觀塑造維度上的內(nèi)在統(tǒng)一性。

一方面，各院校積極推進(jìn)課程思政建設(shè)，通過其鏈接錨定功能，整合優(yōu)化所有課程，形成“每門課程都有思政味，每位老師都挑思政擔(dān)”的良好格局，突出大學(xué)生政治認(rèn)同、理想信念、道德情操、家國情懷的培育，讓所有課程都浸潤著思政情懷，散發(fā)著思政溫度，滲透著道德力量，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)與知識傳授協(xié)同推進(jìn)的課程思政建設(shè)宗旨。另一方面，工匠精神是中華五千年文明的凝練與融合，并通過推動物質(zhì)文明的高度繁榮實(shí)現(xiàn)了價值傳承。當(dāng)前我們強(qiáng)調(diào)工匠精神培育，就是要在現(xiàn)代工業(yè)文明進(jìn)程中重塑工匠精神，實(shí)現(xiàn)工匠精神對我國現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值支撐。工匠精神在傳承發(fā)展中崇尚“以德為先，德藝兼修”，凸顯了道德特征的精神走向。［4］因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)工匠精神的道德層面內(nèi)在要求，積極推動課程思政建設(shè)，加大教育對象職業(yè)精神的培養(yǎng)。通過課程思政提升育人質(zhì)量和道德價值引領(lǐng)，暗合了工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)需要，實(shí)現(xiàn)了課程思政與工匠精神培育的職業(yè)道德維度的契合。

（二）教育屬性的一致性——隱性教育

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”［2］在職業(yè)教育實(shí)施過程中，專業(yè)課程、思政課程的課堂教學(xué)都屬于顯性教育，著重于知識、技能的直接傳授，而課程思政、工匠精神培育則屬于隱性教育范疇，課程思政是隱性教育的手段，工匠精神培育是隱性教育的成果，兩者既融于專業(yè)課程、思政課程的顯性教育過程之中，又超脫于顯性教育之上，是一種“春雨潤物細(xì)無聲”的滲透式教育。

職業(yè)院校通過課程思政的隱性教育機(jī)制，能夠在潛移默化中促進(jìn)大學(xué)生樹立理想信念、養(yǎng)成職業(yè)道德、培育職業(yè)精神、涵養(yǎng)家國情懷，為大學(xué)生“扣好人生第一粒扣子”。教師要善于運(yùn)用多種載體、多種場景和方式，把各種教育元素融入課程教育，做到用心用情盡力，收獲“桃李不言，下自成蹊”的育人效果。通過課程思政的隱性教育功能可以很好地在立德樹人的職業(yè)教育肥沃土壤中推進(jìn)大學(xué)生培養(yǎng)精益求精、敬業(yè)專注、勇于創(chuàng)新的工匠精神，在課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、校園文化活動等有效載體育植下，讓工匠精神培育“無形而心成”，在課程思政與工匠精神培育在隱性教育的有機(jī)循環(huán)中達(dá)到育人效果的和諧統(tǒng)一。

（三）實(shí)施路徑的一致性——多課程協(xié)同聯(lián)動

課程思政強(qiáng)調(diào)專業(yè)課與其他課程的聯(lián)動推進(jìn)。作為教育的承載體，每一門課程都傳授知識或技術(shù)，每一門課程都包含做人的道理。［5］課程思政就是要激發(fā)每門課程的育人作用，充分彰顯其隱性的思想政治教育價值。在實(shí)踐過程中，職業(yè)院校以立德樹人為導(dǎo)向，通過深入挖掘思政元素，打破課程壁壘，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教育、公共課教育的貫通，系統(tǒng)整合每門課程的育人資源，既有效解決“育人”與“育才”“分道而馳”的弊端，又能夠最大程度上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育育人效果，保證各門課程共同育人。

培育大學(xué)生的工匠精神同樣需要各門課程的協(xié)同聯(lián)動。職業(yè)院校工匠精神培育既要立足于當(dāng)前職業(yè)教育課程體系，又要打破傳統(tǒng)課程體系的弊端和桎梏，突出課程體系知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一性以及各門課程共同涵養(yǎng)工匠精神的價值取向，使各門課程在同向同行基礎(chǔ)上形成培育大學(xué)生工匠精神的育人合力。

除此之外，課程思政與工匠精神培育還都注重價值引領(lǐng)、知識傳遞、能力培養(yǎng)育人效果的長效評價，具有一致的育人效果評價機(jī)制。在教育對象、教育主體、教育環(huán)境、保障機(jī)制等多個維度也同樣具有相互融合的統(tǒng)一性。

三、構(gòu)建課程思政與工匠精神多維融合的教學(xué)體系

對于職業(yè)院校來說，課程思政建設(shè)與職業(yè)人才工匠精神培育是職業(yè)教育變革的兩大重點(diǎn)，也關(guān)系到職業(yè)教育準(zhǔn)確回應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的關(guān)鍵問題。加快推進(jìn)課程思政與工匠精神培育相融合的課程教學(xué)體系建設(shè)，搭建各類課程同向同行的育人平臺，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識技能傳遞、工匠精神培育與思想價值引領(lǐng)協(xié)同發(fā)展的職業(yè)教育愿景，是職業(yè)院校主動適應(yīng)職業(yè)人才內(nèi)涵式培養(yǎng)的重要路向。

（一）重釋人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯兩者融合的價值引領(lǐng)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育實(shí)踐的價值引領(lǐng)，決定著育人的方向和質(zhì)量，具有統(tǒng)領(lǐng)性特質(zhì)。傳統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要著重于大學(xué)生應(yīng)用型專業(yè)技能的培養(yǎng)，立足把大學(xué)生培養(yǎng)成為擁有一技之長的專業(yè)人才，在一定程度上忽略了大學(xué)生政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、職業(yè)精神的培育，與黨和國家立德樹人、德才兼?zhèn)涞慕逃谥枷嗝摴?jié)。新時代，解構(gòu)和重釋職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)勢在必行。

首先，要突出以德育人的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。真正的教育，其目的在于培養(yǎng)道德高尚的人。［6］在人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂中，要以課程思政建設(shè)為引領(lǐng)，對標(biāo)黨的教育方針，加大德育目標(biāo)設(shè)定，彰顯人才培養(yǎng)目標(biāo)在價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)上的清晰定位。用以德育人的政治立場重新解釋職業(yè)人才培養(yǎng)的核心訴求，有力回應(yīng)“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的職業(yè)教育根本問題。

其次，要突出工匠精神的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。工匠精神是職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的題中之義，但在高速運(yùn)轉(zhuǎn)的職業(yè)教育體系中這一人才要素逐漸式微，偏離了職業(yè)教育的初衷和使命。當(dāng)前，培育具有工匠精神的職業(yè)人才是支撐現(xiàn)代制造業(yè)崛起的重要基礎(chǔ)。因此，人才培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，需要工匠精神育人要素的強(qiáng)勢回歸，將工匠精神培育作為引領(lǐng)新時代職業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)施課程思政建設(shè)的價值導(dǎo)向。

（二）重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，突顯兩者融合的實(shí)踐載體

各院校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，圍繞工匠精神培育的價值要求，深入挖掘課程的思政元素。我們認(rèn)為，課程思政的價值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識傳授的定義較為寬泛，如果能夠比照工匠精神所內(nèi)含的愛國、敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等特質(zhì)進(jìn)行思政元素的定義就較為具體和明確，也符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，有利于各個專業(yè)有效挖掘和提煉本專業(yè)的思政要素。

重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，首先要明確課程教學(xué)與課程思政的區(qū)別，這是根據(jù)課程思政要求重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容最重要、也是最核心的思想認(rèn)識，即課程教學(xué)的主要功能在于“育才”，讓學(xué)生掌握相關(guān)理論知識和技能；課程思政的主要功能在于“育人”或稱為“育德”，要塑造學(xué)生的理想信念、道德觀、職業(yè)精神、價值觀等。這些職業(yè)素養(yǎng)和道德要素的培養(yǎng)既融于課程教學(xué)之中，又高于課程教學(xué)目標(biāo)，需要課程思政來完成“育人”使命。

其次，要善于分課程類別挖掘各門課中的思政元素，并有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中。不同課程教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的思政元素不同，需要按照課程特點(diǎn)挖掘?qū)Υ髮W(xué)生具有德育涵養(yǎng)的思政元素，構(gòu)建每門課程的思政要素體系，同時還要探索如何將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)之中，并能重構(gòu)課程內(nèi)容，使之“如鹽在水”，化于無形。

再次，要根據(jù)立德樹人的育人評價指標(biāo)體系，系統(tǒng)梳理課程教學(xué)內(nèi)容。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，其他課程教學(xué)要體現(xiàn)“思政味”而不是上成思政課；不是要推翻原有教學(xué)內(nèi)容，而是要重新梳理和設(shè)定。正確的做法是根據(jù)職業(yè)人才育人要求，按照工匠精神培育所要求的愛國、敬業(yè)、專注、精益、創(chuàng)新等特質(zhì)設(shè)定育人評價指標(biāo)體系，梳理課程教學(xué)內(nèi)容，重新整合形成新的教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)，同時要注重將培育工匠精神的思政元素內(nèi)化滲透進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其融于無形，成于育人。

（三）創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，突顯兩者融合的主渠道

作為在信息資訊發(fā)達(dá)時代成長的大學(xué)生，新媒體已經(jīng)改變了他們的思維方式、興趣愛好和價值取向，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法已經(jīng)對他們幾乎沒有吸引力、感染力和教育力，許多老師抱怨上課沒人聽，學(xué)生都在打游戲、刷視頻。當(dāng)前，必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，主動適應(yīng)大學(xué)生時代特點(diǎn)的變化，否則，課程思政就成了“無源之水”，無從談起了。針對學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合課程思政內(nèi)在要求，打造富有時代氣息、學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)模式，是把握課堂主渠道、有效推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是將現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和科技感。比如醫(yī)學(xué)類學(xué)生在接受外科開顱手術(shù)的課堂專業(yè)理論講解時可能會覺得云山霧繞不知所云，當(dāng)借助VR或者AR技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地體驗外科開顱手術(shù)情境，甚至能實(shí)現(xiàn)通過操控手柄進(jìn)行虛擬手術(shù)，這無疑增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也讓學(xué)生切身感受到自身的使命和職業(yè)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)育人與育才的統(tǒng)一。

二是拓展課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)場域。通過拓展課堂教學(xué)學(xué)習(xí)場域可以有效保證課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在課堂上帶著問題和任務(wù)走，帶著收獲回，把課堂與課外有效聯(lián)結(jié)。

三是融入“愛的藝術(shù)”的教學(xué)方法。教師在長期教學(xué)過程中都會出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有效解決的方式就是，教師不僅要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，也要創(chuàng)新教學(xué)形式，努力做到教學(xué)內(nèi)容豐富飽滿、教學(xué)形式新穎活潑。［7］在課堂教學(xué)過程中融入“愛”，以德育人、以情化人，有利于增強(qiáng)知識傳授的效度，強(qiáng)化課堂教學(xué)育人實(shí)效性。

（四）打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊，突顯兩者融合的組織合力

教師隊伍是實(shí)施課程思政建設(shè)和大學(xué)生工匠精神培育的主力軍，其自身師德素養(yǎng)、能力水平?jīng)Q定了實(shí)施和培養(yǎng)效果，必須從育人高度改變教師對課程思政思想認(rèn)識的不足，提高政治站位和思想覺悟。要牢牢把握“教書育人”和“傳道授業(yè)解惑”師德師風(fēng)行為準(zhǔn)則，把家國情懷、理想信念、價值引領(lǐng)融入課程教學(xué)和行為示范之中。

首先，要嚴(yán)以修身，發(fā)揮教師潛移默化的道德影響力。雖然說術(shù)業(yè)有專攻，但育人的要求是一致的，要把教書與育人、言傳與身教統(tǒng)一起來［8］，進(jìn)而突顯課程思政建設(shè)和工匠精神培育過程中隱性教育功能，以有理想信念、有道德情操的師德規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自我，并著力提升課堂教學(xué)中價值引領(lǐng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神塑造的能力和水平，拓展課堂教學(xué)的廣度、深度，做一個有溫度的老師。

其次，要著力提升教學(xué)能力素養(yǎng)，尤其是利用現(xiàn)代信息化手段的能力，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和吸引力。以“坐得住冷板凳”和久久為功的精神、毅力，加強(qiáng)教學(xué)研究、打磨教學(xué)技能、著力教學(xué)創(chuàng)新，自覺把教書與育人有機(jī)結(jié)合，提升育人與育才的能力和意識，為課程思政建設(shè)和工匠精神培育工作的全面推進(jìn)奠定人才基礎(chǔ)。

再次，要積極打造卓越的教師團(tuán)隊，發(fā)揮最佳組織合力。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，工匠精神也需要系統(tǒng)化教學(xué)和人才培育體系聯(lián)動培育，這絕非一人或幾人之力可以完成的，所以按照新時代課程思政建設(shè)關(guān)于師資隊伍的要求，以開放合作共贏的精神開展校內(nèi)、校際、區(qū)域性聯(lián)合交流，優(yōu)質(zhì)資源共享師資培訓(xùn)等方式，助力教師隊伍建設(shè)，同時要加強(qiáng)專業(yè)課程教研室、教學(xué)團(tuán)隊、課程組的建設(shè)，形成課程思政建設(shè)與工匠精神培育的頂層設(shè)計與基層教學(xué)組織協(xié)調(diào)運(yùn)行模式，尤其是大力支持各類課程教師在課程建設(shè)、思政元素開發(fā)整合上的深度合作。

最后，要建立師資隊伍發(fā)展的保障體制與機(jī)制，用政策、資金、晉升等激勵機(jī)制為高水平教師隊伍建設(shè)保駕護(hù)航。各院校應(yīng)從實(shí)施層面彰顯對課程思政建設(shè)和工匠精神培育做出貢獻(xiàn)、取得優(yōu)異成果的教師的優(yōu)待與厚愛，通過教學(xué)名師和團(tuán)隊、示范項目、教學(xué)研究項目等方式的引領(lǐng)，形成教師隊伍開拓進(jìn)取、爭先創(chuàng)優(yōu)的良性發(fā)展格局，為課程思政建設(shè)和工匠精神培育聯(lián)動融合筑牢制度支撐。

職業(yè)院校在推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育改革過程中，要把握政治方向，提高政治站位，厘清思想誤區(qū)，堅定不移地推動課程思政改革和建設(shè)，構(gòu)建課程思政與工匠精神培育相互聯(lián)動的育人格局。要正視建設(shè)過程中的難點(diǎn)與痛點(diǎn)，以兩者融合維度為切入點(diǎn)，用課程思政的育人效應(yīng)助推工匠精神培育，用工匠精神的培育成效彰顯課程思政的價值。著力推進(jìn)以人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教師隊伍建設(shè)為主要著力點(diǎn)的教學(xué)體系建設(shè)，切實(shí)將職業(yè)院校課程思政建設(shè)與工匠精神培育兩項工作做深做實(shí)，增強(qiáng)為黨育人、為國育才的政治自覺性和行動力，筑牢職業(yè)教育的育人之基。