高中語文教學中學生責任擔當意識的培養研究

谷莉莉

（甘肅省天祝縣第一中學）

高中生正值世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段，高中教育應當注重培養學生的責任擔當意識，奮發圖強、學以致用。語文是一門兼顧工具性和人文性的學科，在關懷學生情感、促使其端正思想態度方面具有獨特優勢。因此，高中語文教師應當積極探索相關的策略，培養學生的責任擔當意識。

一、立足教材

高中語文教材包含了很多與家國責任相關的內容，教師可以立足教材，充分挖掘可以利用的課文素材，培養學生的責任擔當意識。例如，許多課文作者正確的生平事跡體現了憂國憂民、心系天下的責任擔當，教師可以在講解課文時將其作為教學線索，引導學生的思考方向，引發其產生思想共鳴。人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文4必修》（以下統稱“必修4”）中《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂·京口北固亭懷古》兩首詞的作者辛棄疾，不僅是南宋豪放派詞人，同時也是南宋官員、將領，是“文能提筆安天下，武能上馬定乾坤”的英雄人物。但是，由于與當政的主和派政見不合，辛棄疾仕途多舛、備受排擠、壯志難酬，最終不得不退隱山居，直至離世也未能完成其恢復中原的愿望。辛棄疾的詞中體現了他對國家興亡的關切，對民族命運的憂慮，展現了其對家國天下的責任擔當。教師可以借此激發學生產生情感共鳴，從而培養其肩負國家振興使命的責任擔當意識。

二、引入時事

傳達責任擔當意義的社會熱點事件可以作為培養學生責任擔當意識的教學資源。教師在為學生分析課文中的人物形象時，可以引入恰當的時事熱點事件，讓學生通過對比相關人物的形象，深刻領會責任擔當的意義。例如，必修4中《廉頗藺相如列傳》這篇課文，在分析藺相如的人物形象時，教師可以先讓學生分析“先國家之急而后私仇”的內涵，體會藺相如“先公后私”的愛國精神，體會其對國家的責任擔當精神。教師可以在此過程中引入時事熱點：2021年6月4日，遼寧省鞍山市千山區人民法院行政審判庭庭長滕啟剛積勞成疾去世，同年，滕啟剛被遼寧省委宣傳部追授“遼寧時代楷模”榮譽稱號。30年來，滕啟剛為千山區群眾送去了黨的溫暖，主持了公平正義，讓他們感受到了司法溫度。然而，這30年來，滕啟剛和家人從未向組織提過任何要求。無論是藺相如還是滕啟剛，其所作所為皆展現了自己對國家發展和人民幸福的責任擔當，教師應當引導學生將這些人視作奮斗的榜樣和目標。

三、實踐活動

知識源于生活，觀念寓于實踐。教師可以根據課文內容組織相關實踐活動，讓學生在親身經歷中加深責任擔當的觀念意識。例如，人教版《普通高中課程標準實驗教科書·語文5必修》中《中國建筑的特征》這篇課文介紹了我國建筑的特征，同時表達了作者梁思成強烈的民族自豪感和愛國之情。在教學期間，教師可以組織學生參觀所在城市的中國特色建筑，通過這種方式讓其更加直觀地認識到不同類型中國傳統建筑的特征，同時借助這些或宏偉、或秀雅、或瑰麗、或質樸的中國特色建筑來激發學生的民族自豪感，增強其對中國傳統建筑文化的自信心。在此基礎上，幫助學生建立起文化自信，鼓勵學生樹立起發揚和傳承中華優秀傳統文化的責任擔當意識。

四、討論反思

在教學語文課文時，教師可以要求學生就相關問題進行反思，使其明晰自己應肩負的責任與擔當。例如，在教學必修4中《拿來主義》這篇課文時，教師可以向學生提問：什么是拿來主義？作者主張怎樣的拿來主義？我們“拿來”這些東西是要干什么？通過這些問題的引導，促使學生反思，進而明白：“拿來”是為了將其更好地用，用到祖國建設、社會發展的過程中。身為新時代的高中生，未來社會主義事業的接班人，只有學會如何“拿來”別人的東西為己所用，才能在時代發展的潮流中肩負起振興中華、實現“中國夢”的責任。學生就該問題展開深刻的討論和反思，既有利于加強其對課文的理解，又能在一定程度上培養其肩負國家發展和社會進步使命的責任擔當意識。

五、結束語

高中語文教師應當立足教材，努力挖掘其中有助于培養學生責任擔當意識的有益素材，還要從現實生活中挖掘一些相關的時事案例，輔助培養學生的責任擔當意識，并且通過組織開展相關實踐活動，深化學生對責任擔當意識的理解和感悟。另外，教師還可以結合教學內容，引導學生在討論反思的過程中增強自身的責任擔當意識。當然，教師還應當在實踐教學的過程中探索更多能夠有效培養學生責任擔當意識的策略，讓學生在持續的教育熏陶下成長為有責任、有擔當的新時代青年。