高等師范院校校地合作優質教育資源整合的實踐研究
——“綿陽市小學特級教師教學特色研究”課程建設紀實

鐘賢權，王吉春

(綿陽師范學院教育科學學院，四川綿陽 621000)

一、課程設置背景與價值取向

(一)高等教育發展趨勢的要求與學校綜合改革的需要

深刻認識并準確把握中國特色社會主義新發展理念，主動適應高等教育高質量發展新形勢，圍繞學校改革和發展的重大理論與實踐、熱點與難點問題去組織和開展項目研究，努力形成具有針對性、前瞻性和可操作性的研究方案，為有關領域科學決策提供參考，推進學校改革與發展是各二級學院教育教學和科研工作的重要命題。

2018年1月30日，教育部發布我國高等教育領域首個教學質量國家標準——《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)，啟動并力推以“突出學生中心、突出產出導向、突出持續改進”為原則的高等師范院校專業認證工作[1]。教育部高教司領導在闡釋《國標》意義時指出：“突出持續改進，強調做好教學工作要建立學校質量保障體系，要把常態監測與定期評估有機結合，及時評價、及時反饋、持續改進，推動教育質量不斷提升。”[2]因此，怎樣才能培養出教育情懷深厚、專業知識扎實、廣受基層學校歡迎的合格師資，成為當前乃至今后相當長一段時間需要迫切解決的重要課題。

高等師范院校的教師教育實踐環節，由于多方面原因造成了派出的高校和接收實習生基地學校對高耗低效合作的互不滿意。新世紀開始，有學者就對師范院校的學生實習提出批評與建議。“師范教育實習存在著不少問題，如脫離實際、形式主義嚴重、實習時間太短、實習經費偏少、質量不斷下滑等。這些問題亟須引起社會、教育主管部門和有關學校的重視。”[3]20年過去了，這些問題并沒得到徹底解決。筆者所在的學校就不同程度存在諸如師資力量薄弱、實踐與理論知識教育相脫節、培養目標與地方需求切合度不高、學生學習困難不能及時發現、學生畢業之前難以尋找到高質量榜樣教師、過程環節缺乏針對性的現場指導以及理想的教學一線課例匱乏等痼疾，難以實現有效突破。

經過多方論證，綿陽師范學院教育科學學院小學教育專業在推進師范專業認證、促進校地合作中，開展了包括“綿陽市小學特級教師教學特色研究”①課程建設在內的職前職后一體化育人模式探索。課程以綿陽市部分小學特級教師的教學特色研究為切入點，雙方共同總結、提煉特級教師們的教育教學智慧，并選聘這些特級教師現場為大三的學生集中授課答疑，通過高校師生與小學名優教師的全方位對話交流，實現理論知識講授與實踐能力培養的無縫對接。

(二)專業發展積淀與研究基礎推進的需要

綿陽師范學院教育科學學院是學校辦學歷史最悠久、辦學特色最突出的學院之一，多次承擔國家、省級和學校的教育教改實驗項目，取得了優異成績。小學教育專業系四川省特色專業，所承擔的四川省卓越教師協同項目——小學教師卓越人才培養，系四川省教育廳2016年批準立項的省級教師教育改革科研項目，目的在于培養適應國家基礎教育“立德樹人”課程改革總體要求的“全科型”小學教育優秀師資。

“綿陽市小學特級教師教學特色研究”被納入四川省卓越小學教師培養研究。課程開設的目的是將小學教育專業學生在兩年專業理論課程學習、教育見習后，學生已經有了一定的教育基礎理論和教育實踐的基礎上，通過聆聽特級教師優秀的教育思想、觀摩其現場示范，輔之以師生之間的現場交流以及高校課程與教學論任課教師主持的多角度反思與討論，最大程度地感受和體驗現代小學教育的優質課程資源。

師生分批次到基地學校的參觀學習以及與基地學校教研組的記者訪談等研修活動，又在一定程度上讓學生感受到課程建設、教研文化建設、校本研修與校園文化在學校育人過程中的綜合效應。

上述活動的實施為學生全方位感受基礎教育改革理念、辦學思想、教師專業成長的路徑提供范例，為其走上工作崗位奠定了扎實的思想道德基礎、良好的教育情懷與職業技能使其形成熱愛小學教育、終身服務小學教育的思想素質、專業素質，讓卓越人才培養實至名歸。

(三)課程設置條件與課程建設機遇的形成

綿陽師范學院小學教育專業在人才培養的長期探索和實踐中發現，要想提高學生從教素養，有規模、成建制地引入一線優質教師充實師資隊伍勢在必行。在已有的卓越小學教師人才培養、教育教學實踐見習和研習等指導教師聘任基礎上，開設一門由經驗豐富的課程與教學論教師主持、地方基礎教育優秀教師主講的“綿陽市小學特級教師教學特色研究”課程被提上了日程。

筆者長期從事基礎教育教學并多年擔任語文課程與教學論教學與研究工作。經過半年構想，小學教育教研室成立了由鐘賢權、王吉春牽頭的課程教師團隊并著手課程設計、教師選拔、基地學校協商、資料匯總等工作。2018年春季學期在2016級6班和7班開設32學時選修課。接下來的三年時間，該課程連續在2017、2018、2019級全體小學教育專業學生中開設，課程也由最初的選修變成選修、必修相結合的專業素養提升課程。

(四)課程價值取向：體察、反思與再塑

教育研究與實踐經驗告訴我們，參與課程建設的師生需確立并認同同一課程價值取向，方能使課程建設效益最大化和最優化。

本課程價值取向包括三個方面,即體察、反思與再塑。體察小學教育專業的基本教育教學理念與策略，反思教育教學的基本要素(學校、教師、學生、課堂)與教學過程，再塑高等教育辦學質量與社會形象。究其實質，體察是基礎，反思是關鍵，再塑是宗旨。

所謂體察，是指體悟和觀察。其內涵包括三個方面：體察一門課程，即學習者要對每個參與課程教學的特級教師從教課程的全部要素(課程標準內化、學科教材解讀、課堂教學設計、課堂教學組織與實施、課程教學評價)做全方位觀察；感悟一個名師，即學習者對每一個參與授課的特級教師的綜合素養(敬業精神、教育情懷、教學理念、學科教學知識與技能、教學藝術、個性化與個別化教育智慧)做全方位、多側面的領悟；認識一座城市，即學習者要通過該門課程的學習，對在四川乃至全國有著較高聲望的綿陽市基礎教育尤其是小學教育(名校、名師、名課程、名課堂)有一個總體認識和把握。

所謂反思，是指通過反復的思考和提煉，形成明確的教育理念。學習者通過該門課程的學習，樹立正確的學校觀、教師觀、學生觀、課堂觀。破除千校一面的學校觀、知識淵博的教師觀、成績優秀的學生觀、鴉雀無聲的課堂觀，樹立“好學校有文化”“好教師有學生”“好學生有問題”“好課堂有情境”的、符合三個面向的、科學發展的人才培養目標導向。

所謂再塑，是指高等學校師范專業人才培養的目標導向。包括三個方面：再塑一個專業，即按照教育部師范專業認證所倡導的基本理念(學生中心、產出導向、持續改進)指導人才培養全過程；再塑一群教師，即按照高等學校“雙師型”教師隊伍建設的導向，建設一支合格的師資隊伍；再塑一批學生，即按照新時代和工作崗位要求，完善大學生學習方式(聽課思考、理解運用)和知識結構(理論實踐相結合)，為他們走出學校，快速成為合格的新型教師打好基礎。

二、課程建設基本情況與運行現狀

(一)課程內涵構想

“綿陽市小學特級教師教學特色研究”由綿陽師范學院、綿陽市教育科學研究所、綿陽市部分特色優質小學協作共建，由綿陽師范學院學科課程與教學論專業教師設計主持，地方小學特級教師現場授課，在校師范生和小學生共同參與，是一種將教育理論研究與一線優質教學資源深度融合的校地合作模式，是一門生成性、開放式綜合實踐課程。課程的開設有利于高等師范院校綜合改革、轉型發展和提高育人質量的目標達成，也利于為地方教育科學研究部門搭建交流平臺，有利于地方學校一線優秀教師教學研究和經驗的推廣，最終形成教研一體、資源共享的職前職后一體化共同育人的教師教育培養新模式。

(二)課程資源信息

1.教師團隊。本課程由鐘賢權領銜，小學教育專業王吉春、王濤、林群、蔡文君、雷洋等任課教師參與，綿陽市一線特級教師擔任主講。課程開設四年，已聘學科主講教師16名，涵蓋了小學教育階段所有學科。其中小學語文課程教師4名，他們是綿陽市教科所小學語文教研員葉正國、綿陽市游仙區教師進修校副校長李筱華、綿陽市高新區社會發展局副局長陳梅、綿陽市外國語學校語文教師李麗。小學數學課程教師4名，他們是綿陽市和涪城區兩級督學王超、綿陽市實驗小學原執行校長李柏華、綿陽市實驗小學副校長謝強、綿陽市子云小學原校長曾盛強。小學科學課程教師1名，即綿陽市涪城區石洞小學校長常青。小學音樂課程教師1名，即綿陽市梓潼縣文昌第一小學副校長廖文。小學美術課程教師1名，即綿陽市梓潼縣文昌第二小學教科室主任楊迅。小學體育課程教師1名，即綿陽市實驗小學副校長劉倫。小學道德與法治課程教師3名，他們是綿陽市涪城區道德與法治教研員胥小蕓、綿陽市警鐘街小學教師夏芙蓉、魏萌萌。小學英語課程教師1名，即綿陽市教科所小學英語教研員何稚萍。除部分學科因綿陽市目前尚缺乏在崗在編特級教師外，所有主講教師均為四川省特級教師。特級教師中有“國家級文昌洞經古樂少兒傳習所”洞經音樂非物質文化遺產傳承人1人。

2.基地學校。參與本課程研究的單位與基地學校包括綿陽市教育科學研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓中心、綿陽市涪城區教研室(進修校)、綿陽市游仙區教師進修學校(教研室)、綿陽師范學院附屬中學、綿陽市實驗小學、綿陽市七一劍南路小學、綿陽外國語學校(小學部)、綿陽市火炬實驗小學、綿陽市石洞小學、綿陽市警鐘街小學、梓潼縣文昌一小、梓潼縣文昌二小等13所(室)。

(三)課程運行概況

“綿陽市小學特級教師教育特色研究”自開課以來，受到校內外多方關注，引起了一定的社會反響。課程開設過程中，得到了綿陽市教育科學研究所及相關區(縣)教研室的學科教研員以及特級教師所在學校師生的大力支持。課程也先后在學校教務處、法規處的教改項目和校本研究項目中得到專項資助。在教育部小學教育師范專業二級認證中獲得考查專家的高度認可，在2019年樂山市召開的四川省陶行知研究會教師教育專業委員會上作為小學卓越教師培養項目的優秀經驗得以分享，在綿陽師范學院第六屆高等教育教學成果獎評選中獲得二等獎。

隨著教學班額的不斷擴大，課程設計、教學內容選擇、教學組織與實施以及教學資源收集整理等問題也暴露出來。首先，參與授課的特級教師的教學準備面臨困難，如特級教師們自身教學與管理工作任務繁重，加上疫情防控背景下的線上教學條件限制，授課教師的教學內容與教學策略的恰切性選配、授課教師與大學生的溝通交流、授課教師對課堂教學的節奏把控等更加困難；其次，課程主持人的現場調控難度加大，加之參與課程學習的學生群體的復雜多樣(普通班、專升本班、免費師范生班、轉專業班)以及教學場地設施、設備的相對落后等，使得課程研制在總體上需要做一個結構性的梳理，保證師生在課前有一個更加明晰的學習狀態，促進課程建設提質升級；再次，對潛藏在特級教師們身上的、以學科教學知識為核心的教育實踐智慧的理論研究和案例總結亟待加強。

(四)課程資源延伸

本課程資源延伸重點涉及三個環節：一是卓越小學教師培養項目所聘任的指導教師的再利用。按照卓越項目的規劃和建設實際，本課程選配師資與卓越項目指導教師是有機結合的，是小學教育專業外聘師資的重要組成部分。它有效彌補了學院專業建設師資在數量、質量、結構以及體制、機制上的短板和缺陷。二是三習(見習、實習、研習)教育實踐活動的再深入。本課程所聘主講教師，有的除了擔任卓越項目指導教師、實習指導教師外，還被邀請承擔實習生回校后集中研修階段的專題輔導講座。講座為同學們將實習期間的感性實踐成果固化成理性思維(畢業論文選題、教育隨筆和教育小論文寫作、大學生創新項目申報等)提供了專業化引領。三是本專業建設所需師資的教育資源再融合。本課程所提供的相關平臺，實現了小學教育教研組教研活動校內外資源聯通、科研課題聯合申報、小學教育專業課程師資的有效補充與融合。

此外，課程還為鄉村振興等國家戰略提供了資源平臺。2022年春季學期開學伊始，課程承接了來自中共四川省委組織部、四川省人力資源和社會保障廳《關于印發脫貧縣千名緊缺專業人才頂崗培養計劃2021年培養對象名單的通知》(川組通〔2021〕71號)培訓任務。作為綿陽市基礎教育界的唯一代表，來自平武縣鎖江羌族鄉中心小學語文教師謝江山將跟隨課程所在項目組開展為期半年的教學、科研等脫產學習。

三、課程建設的主要收獲

通過四年的研究與實踐，本課程和課題研究圓滿完成了相關任務，積累了豐富的第一手資料，取得了一些研究成果。

(一)搭建交流平臺，整合教育資源

高等教育和基礎教育是教育百年大計的兩個相互依存、相互聯系、相互支持又相互影響的工作系統。高等教育為基礎教育培養合格師資，基礎教育為高等教育輸送優質生源并分享其研究成果。如何有效利用雙方的優質資源、搭建交流合作平臺、實現二者資源的無縫對接并達到雙贏，一直以來都是雙方共同關注的話題，但現實的狀況卻是事倍功半。本課程開設以資源整合為目標，既共同推進、合作開發，又各取所需、自強發展。幾年的實踐和研究表明，這樣的探索路徑是可行的，效果是明顯的。

(二)創新課程形態，提高課堂效率

把小學課堂搬進大學教室，在大學課堂里引進小學師生，這是“綿陽市小學特級教師教學特色研究”課程的實踐形態。這樣集中展示特定區域(綿陽市)特定學段(小學教育)基礎教育改革成果和優質教學資源的課程，在筆者視野所見，省內外鮮有先例。其獨特之處在于，它既不是高校理論研究的成果展示(特級教師教育思想的簡單介紹)，也不是特級教師課堂教育智慧的機械再現(優質小學課堂教學觀摩)，而是將二者的優勢集中放大，即在充分吸收名師名課實踐資源的基礎上，從學理上對教學成果(特級教師的教學特色)做進一步挖掘、提煉，在課堂內(現場觀課)外(課外反思)生成新的動態教學資源。因此，從課程論、教學論的角度實現教育目標的漸進、共生、可達成是本課程的最大亮點。

(三)開發課程資源，積淀優質課例

“在區域內教師教育職前職后一體化這盤大棋中，作為領頭羊的師范院校應如何勇擔重任呢？華南師大也做出了示范。據華南師大校長王恩科介紹，該校率先在全國設立了教師發展與管理二級學科點，專注職后培訓研究和人才培養，健全教師教育職前職后一體化的學科體系。”[4]

綿陽師范學院在教師教育職前職后一體化建設過程中通過開設“綿陽市小學特級教師教學特色研究”課程，緊緊圍繞學校綜合改革、轉型發展、提高育人質量的目標達成，有力支持地方教育資源的整合利用以及一線教師開闊視野、提升專業素養、加快專業成長，形成職前職后一體化共同育人的教師教育培養新模式：一是通過實踐形成了校地合作的課程共建新模式；二是為高等師范院校專業建設、學科建設、教研活動引進了新的師資；三是為促進地方小學教學改革與研究、提高小學教師的專業理論修養提供了新的路徑；四是為小學學科教學積累了代表性課例；五是為教學實踐智慧的成果固化積累了第一手資料，包括教學講義、課程影像、教學反思、學習簡報等共計五百余萬字。一部涵蓋小學教育所有學科容量、超過二十萬字的“綿陽市小學特級教師教學特色研究”專著正在編寫中。

四、課程建設的困惑與反思

幾年的研究與實踐中，我們的工作也面臨各種困難。造成這些困難的原因不是單方面的、個別的，很多問題是戰略性的、全局性的，非一己之力所能面對。它們涉及高等學校的辦學定位、地方政府協調加持、廣大教職員工的服務意識以及全體學生的共同參與等。為此，筆者提出加強校地合作、提高人才培養質量的意見和建議。

(一)站在為國家培養時代新人的高度更新觀念、布局謀篇

高等教育改革和發展的政策研制者、貫徹執行者需要在學習習近平新時代中國特色社會主義理論基礎上，認真研究世界高等教育發展客觀規律，提高為黨育人、為國育才的意識和本領，自覺主動沿著目標引領和問題導向基本思路，破除一切阻礙教育發展的、不適應新時代要求的觀念、習慣、機制、體制，全國一盤棋、上下一盤棋。綿陽師范學院作為地方高等院校，應進一步貫徹落實黨的高等教育發展理念，牢牢把握“教學、地方、應用、師范”學校四型定位，把黨和國家大政方針落實落地。一方面要加大教學科研投入和政策研究力度；另一方面要主動對接地方政府和基地學校，共商育人大計，在全校師生中營造一種既要自強自立，又要借雞下蛋的發展新思路并形成共識，克服固有的、封閉的小圈子意識和各自為政的陋習。每一個綿師人心里明白，只有大格局，方有大韜略，最后才會有大發展。過去幾年，學校各方面所取得的成就充分說明了這一道理但還有巨大潛力。

(二)著力構建有利于資源共享、風險共擔的會商體制、機制

改革開放進入新時代，習近平構建人類命運共同體理念已經深入人心，得到舉世公認。“教育作為人類的事業、全球的共同利益，必須回應人類命運共同體的要求，把培養構建人類命運共同體所需要的人，作為新世紀教育思考和實踐的主題，使之具有人類命運共同體所需要的意識、價值觀和行為方式。”[5]四川省作為教育大省，教育資源相對薄弱，高等學校與地方教育資源合作，共同破解各種難題更是刻不容緩。

綿陽師范學院地處四川西北，科技資源、教育資源得天獨厚，加強校地合作、促進教育改革、形成學校辦學特色大有可為。經過幾代綿師人的共同努力，學校的辦學理念、辦學思路、辦學定位已經明確，構建由高等師范院校、地方教育行政部門、人事部門、科研院所、地方教育科研機構共同合作的教育共同體亦是萬事俱備。比如與地方教育行政和教研部門實行定期和不定期例會制度，就大家共同關心的師資隊伍建設、教育實習、教研課題發布、大學生就業創業、校園綜合治理、校園防詐騙、圖書情報資源的有效利用等列出資源優勢、需求目標和問題清單，開誠布公、真誠熱情地提出自己的意見和建議，主動尋求幫助和支持。反之，基礎教育一線的教師業務進修培訓、教師臨時性短缺所需的頂崗支教師資、教育科研項目的申報與成果的評審等也需要高校參與。筆者與張天明教授、王吉春副教授、吳文鐵副教授應邀參與了為期三個月的“綿陽市‘文軒’杯2021年中小學信息技術融合學科教學骨干教師培訓暨教育教學成果展評活動”，雙方對合作成果非常滿意。

“綿陽市小學特級教師教學特色研究”在校地合作中做出了一些有益的探索，比如與綿陽市教育科學研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓中心、綿陽市各縣區教師進修學校、綿陽市各優質基地學校、綿陽市部分小學特級教師及其名師工作坊等開展了卓有成效的資源共享，但僅有一個學院、一個專業、一個學科顯然是不夠的，僅有一個方面也是勢單力薄的。筆者希望看到更多的學院、學科和專業參與進來，吸引更多的特級教師、高級工程師、非遺傳承人、發明家、企事業單位領導來到綿陽師范學院共謀育人大計。

(三)緊緊圍繞師資隊伍這個牛鼻子，打破育人、用人壁壘

師資隊伍建設是各級各類學校發展的重中之重，高等師范院校和地方基礎教育分別站在育人和用人的兩端。打破跨界用人壁壘、形成跨越式協同育人長效機制對雙方都勢在必行且刻不容緩。在過去的教育教學實踐中，通過會晤、協商溝通形成了“協同教研”“雙向互聘”“崗位互換”教師共同發展機制，但有待進一步完善，特別是“崗位互換”有待突破。在“協同教研”中，專業教師參與基礎教育教研活動數量不足，服務基礎教育的專業能力有待提升，教師參與面還需要進一步擴大。在“雙向互聘”中，計劃性不強，過程管理有待加強，“崗位互換”尚待列入規劃。

對高校而言，雙師型師資短缺現象普遍存在。“雙師型”教師是指從事職業教育的，既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐，具備“雙師”知識、素質、能力的教師。雙師型教師能力結構表現為“知識結構”“能力結構”和“素質結構”[6]。

高等師范院校教師的普教知識與能力普遍欠缺，特別是學科課程與教學論教師不僅數量少、年齡老化且結構失衡，而且一線實踐鍛煉機會少，知識更新已經嚴重落后于世界基礎教育改革的形勢，阻礙了學科專業建設和發展，尤其是對本專業學生的畢業論文和畢業設計的指導缺乏針對性、時效性，不能很好地完成指導任務。

對基礎教育來講，教育實踐智慧的形成固化，急需理論研究與實踐探索相結合。但師資隊伍的培養、培訓不夠完善，中年骨干教師工作、生活壓力大，包括特級教師在內的經驗性、碎片化的理論研究成果因缺乏提煉、整合而難以復制推廣，知識效益發揮大打折扣，所有這些問題和困難的解決，都迫切需要校地雙方通力合作。

注釋：

① “綿陽市小學特級教師教學特色研究”得到了綿陽市教育科學研究所、綿陽市教育和體育局師資培訓中心、綿陽市各縣區教研室(進修校)及各特級教師所在基地學校領導和師生大力支持，也得到了綿陽師范學院校領導、黨委宣傳部、教務處、法規處、人事處、基礎教育研究院、學報編輯部、校地合作處、科技處、教師發展中心、綿陽師范學院附屬中學等相關職能部門和兄弟院系師生的大力支持，在此一并致謝。