優(yōu)秀吸引：讓青年教師成長自主發(fā)生

浦陳霞

江蘇省無錫市東亭實驗小學（以下簡稱“學校”）自2011年9月搬入新校區(qū)以來共新增100多名青年教師。這些青年教師具有良好的個人素質(zhì)，對教育教學理論以及課堂教學均有一定的基礎。然而，他們工作以后卻常常感到焦慮、困惑，層出不窮的問題令他們應接不暇。怎樣針對青年教師的專業(yè)成長現(xiàn)狀和需求構(gòu)建體系化的校本培訓成了學校迫切需要解決的問題。

學校在百年辦學歷史中秉承百年老校薪火相傳的“敏求”校訓，挖掘出“敏求”的基本要義——勤勉，內(nèi)外齊修，分享互助，成就職業(yè)幸福。在校訓的傳承積淀中，學校涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教師，由此提出了“優(yōu)秀吸引”的理念——借助優(yōu)秀教師、優(yōu)秀團隊的力量，充分挖掘教育教學書籍、教師行為、教研活動中的優(yōu)秀資源，倡導青年教師自主結(jié)盟成立“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”3個教師團隊，促使每一位青年教師拾級而上，自主成長為“一棵大樹”。

一、個人規(guī)劃：種下“優(yōu)秀”種子

學校就“優(yōu)秀吸引”這個理念對青年教師進行了專項培訓。引導青年教師從發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”到卷入“優(yōu)秀”再到跟隨“優(yōu)秀”，直至成為“優(yōu)秀”，是學校所倡導的青年教師成長路徑。

1.名師榜樣。

學校組織青年教師開展“追尋名師”系列活動。青年教師觀摩名師課堂、追尋名師教育教學思想、閱讀名師成長故事、模仿名師的課……青年教師將自己的課堂與名師的課堂進行比較，在反復比較中找尋名師的精神圖譜和成長路徑，并從中確立一位名師作為自己專業(yè)成長的榜樣。

2.敏求講壇。

學校開設“敏求講壇”，讓有思想、有個性、教有所長的青年教師走上講壇，展示自己的“優(yōu)秀”。教師的創(chuàng)意演講一般為8～15分鐘，演講中有閱讀分享、有研究故事、有成長經(jīng)歷、有教學一得。這樣將理念、創(chuàng)想和故事相結(jié)合的講壇，其中的真實案例更貼近青年教師的工作，有利于他們發(fā)現(xiàn)并回味“優(yōu)秀”，不斷播種“見賢思齊”的種子。

3.專業(yè)規(guī)劃。

個人規(guī)劃能夠引領每位青年教師發(fā)現(xiàn)并賞識自身的優(yōu)勢和特長。學校引導青年教師確立近三年的“優(yōu)秀”目標，制定《個人三年發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)容包括發(fā)展目標、現(xiàn)狀分析、師德修煉、理論學習、課堂教學、論文撰寫的具體目標和措施。這樣的“教學生涯規(guī)劃”，讓青年教師自從教開始就有清晰的方向和“優(yōu)秀”的追求目標，也讓他們明確專業(yè)成長是自己的終身事業(yè)。

二、發(fā)現(xiàn)賞識：習得“優(yōu)秀”精神

如何讓青年教師快速適應教學工作，融入學校大集體？除了行動上的指導，更重要的是精神的融入。學校以各種活動鼓勵青年教師去“讀校”“讀文化”“讀師”，從中習得“優(yōu)秀”精神。

1.校長開學第一課。

青年教師的“開學第一課”由校長以“敏求”校訓、積極文化來開啟，通過“幸福故事”“積極話語”，傳遞“勤勉持恒”的學校精神。學校以優(yōu)秀青年教師的成長故事傳播“優(yōu)秀吸引”的專業(yè)自主生長理念，催生青年教師從被動發(fā)展到主動發(fā)展的自覺意識。

2.共讀百年校史。

青年教師入職后首先要了解學校，成為“學校人”，了解學校首先要了解學校的歷史和文化。學校給每位青年教師贈閱了校史專著《百年薪火》，引領青年教師自主閱讀，并組織他們以“印象最深刻的那些人和事”為話題進行互啟互問，校長及老教師從旁回答、點撥，指引青年教師傳承學校的百年歷史文化，養(yǎng)成“敏求”精神，勤勉持恒，向上向善，成為更好的自己。

3.為好同事點贊。

身邊的優(yōu)秀同事是青年教師最具體可感的榜樣。開展“為身邊好同事點贊”活動后，青年教師帶著發(fā)現(xiàn)、賞識的眼光向身邊的同事學習。青年教師在分享活動中，有的提到自己的師傅工作認真細致；有的敬佩體育學科組組長有魅力，蹲下身去跟學生說話的小細節(jié)體現(xiàn)出對學生的尊重。同事的敬業(yè)、仁愛、銳意進取的“優(yōu)秀”精神潛移默化地影響青年教師，使青年教師建立起正確、積極的職業(yè)追求，并沿著“榜樣”的教育路徑堅定地走下去。

三、團隊卷入，層級“優(yōu)秀”生長

學校在青年教師問卷、訪談的基礎上，根據(jù)他們的年齡結(jié)構(gòu)、個人發(fā)展愿景，整合學校優(yōu)質(zhì)資源，成立陽光俱樂部、科研快車道、學科工作室三個層進式教師聯(lián)盟，由教導處和教科室負責活動組織、提供專業(yè)支持并進行三年一期的結(jié)業(yè)考核，頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，評選優(yōu)秀學員。

學校給青年教師“成為優(yōu)秀”提供了一條拾級而上的路徑。陽光俱樂部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，科研快車道是由工作4到10年的有較高科研熱情的教師組成，學科工作室是由工作10年及以上有一定教學主張的骨干教師組成。陽光俱樂部的優(yōu)秀學員可以滾動進入科研快車道，同樣科研快車道的優(yōu)秀學員可以加盟學科工作室。

1.陽光俱樂部。

陽光俱樂部主要由工作3年內(nèi)的青年教師組成，他們自發(fā)推選俱樂部部長，由部長組織日常活動，他們的目標是3年內(nèi)成長為合格的教師。學校專門為之定制了“與你同行，攜手共進”——青年教師“陽光俱樂部”活動方案，學員圍繞如何站穩(wěn)講臺、怎樣進行科學的班級管理、如何與家長進行有效溝通、怎樣撰寫論文等問題進行每月兩次的研討，由俱樂部部長整理需求遞交學校教導處、教科室，由學校統(tǒng)一提供專業(yè)指導和幫助。陽光俱樂部重點從課堂研磨和教學反思方面開展指導。

一是課堂研磨。針對每位工作3年內(nèi)的青年教師，學校“青藍工程”均安排一名學科師傅全程指導其教育教學工作。這些青年教師在師傅和備課組教師的帶領下聽課、磨課、議課，不斷提高自己的課堂教學水平。每個學員每年均有一次現(xiàn)場教學展示，且需要完成逐年提升：第一年為“站穩(wěn)講臺”課堂教學展示，第二年為“我型我秀”課堂教學展示，第三年為“亮我風采”課堂教學展示。青年教師為了上好每年一次的展示課，均磨課3～5次甚至更多次。磨課的過程是全方位學習“優(yōu)秀教學理念”“優(yōu)秀教學行為”的過程，更是內(nèi)化實踐的過程。

二是教學反思。在教師專業(yè)成長過程中，反思是個必要的過程，為此，陽光俱樂部學員在每年度展示課堂的同時，反觀自己的磨課經(jīng)歷，吸納優(yōu)秀理念和做法，提煉“優(yōu)秀資源”，撰寫對應的教學反思，進行學員間的“優(yōu)秀”分享。俱樂部要求學員第一年開展課堂教學實錄，第二年開展教學反思分享，第三年進行主題課例設計。學校以此引領青年教師朝著“優(yōu)秀”的方向且行且學且思，修煉專業(yè)技能，豐厚對教育教學的理解，100多位青年教師均通過錫山區(qū)青年教師三年達標考核。

2.科研快車道。

科研快車道主要由工作4到10年的有較高科研熱情的教師自發(fā)結(jié)盟，由教科室牽頭，以團隊共進、個別化指導的理念，提升青年教師教科研能力，為學校培養(yǎng)科研骨干。科研快車道主要采用任務驅(qū)動的方式進行主題培訓和互動沙龍，開展讀書分享、優(yōu)質(zhì)論文解讀、課堂案例解析、教育教學辯論等活動。閱讀、課堂實踐、撰寫論文是快車道教師的日常工作樣態(tài)。

其一，深度閱讀。教師專業(yè)成長應從教師的專業(yè)閱讀做起。學校教科室從專業(yè)導讀到共讀一本書，細致研讀理念和細節(jié)，再組織學員開展研討分享式的閱讀，促進教師“三閱其卷”，使教師專業(yè)閱讀“走心”，使教育教學前沿理論和教學思想深入人心。

其二，主題研課。科研快車道在每次的教研活動中確立一個“微主題”，比如圍繞五年級小數(shù)計算錯誤率高的現(xiàn)象展開計算教學的主題研課，教師從辨析錯因、明了算式表達的意義、深化計算方法、夯實檢驗習慣等方面提出了切實有效的解決方案。

其三，團隊寫作。“寫作是教師職業(yè)的需要”，針對青年教師不會寫論文、怕寫論文的現(xiàn)狀，開展團隊互啟式寫作。團隊學員共同來討論選題，推敲論文框架，辨析邏輯關系，斟酌字句表達。學員間互啟互助，引發(fā)思考共鳴，錘煉青年教師的思考力與表達力。

科研快車道的學員具有積極成長的熱情，具有一定的教研基礎和能力。科研快車道團隊進行了學校“最美教師團隊”的閱讀分享；他們還走進兄弟學校無錫市春城實驗小學，一起展開“對話經(jīng)典”閱讀沙龍，多名學員相繼在江蘇省“教海探航”征文競賽中獲獎。

3.學科工作室。

在科研快車道發(fā)展較好的優(yōu)秀青年教師，學校推薦他們進入學科工作室，一方面發(fā)揮校級名師的示范、帶頭和指導作用，組建學科教師共同體。另一方面，借由學科工作室的良好氛圍，促進青年教師得到更好的發(fā)展。

本著打造智慧卓越且具有個性特色的學科共同體團隊的理念，學校成立了兒童語文、智慧數(shù)學、自然英語三個學科工作室，以市級、區(qū)級學科帶頭人為工作室主持人，由分管學科的教導主任為組長，召集科研快車道的優(yōu)秀學員、骨干教師、優(yōu)秀的青年教師加盟，每個工作室10～12人。工作室圍繞“打造兒童立場的學科特質(zhì)課堂”共同研討、打磨課堂、錘煉教師教學藝術。

其一，開門獻課。學校工作室領銜人將微講座與課堂結(jié)合，向工作室教師生動講述新理念的實踐理解，傳播優(yōu)秀教學理念，帶領工作室學員開展課題研究，提升學科教學水平。

其二，上門導課。工作室團體對學員進行逐一“手把手”導課。通過全面把脈課堂，捕捉教師個人及課堂中的“閃光點”，對不足之處提出建議，幫助學員提煉教學主張和教學風格，促使團隊中的每一位學員形成個性化、風格化教學。

其三，團隊磨課。工作室學員圍繞主題持續(xù)進行團隊磨課。磨課時，團隊經(jīng)歷先“加”后“減”的過程——首先由學員開展充分討論，發(fā)散思維，然后遵循兒童的個性特點和思維方式進行調(diào)整與完善，最后探討出最合適的設計。有時候，學員揣摩學生的心理，扮演學生，與上課教師交流對話。合作互助的教研不僅讓學員在各類課堂教學活動中斬獲獎項，“抱團行走”的方式更是促進了每一個個體“優(yōu)秀生長”。近幾年，學校有100多人次獲得省市會課比賽一、二等獎。

四、評選推介，傳播“優(yōu)秀”因子

學校一方面鼓勵青年教師向?qū)W科帶頭人、名師發(fā)展，另一方面引領青年教師將優(yōu)秀理念、優(yōu)秀行為傳播下去，形成傳承優(yōu)秀的良性循環(huán)氛圍。

1.優(yōu)師評選。

學校給青年教師專門設立了平臺，評選學校最美教師和最美團隊，聚焦優(yōu)秀人物、優(yōu)秀細節(jié)，品味感人瞬間，傳遞正能量。全校教師推選勤于閱讀的“敏學教師”、筆耕不輟的“敏思教師”、敢于實踐的“敏行教師”、勇于突破的“敏慧教師”等，讓青年教師亮出自己最“優(yōu)秀”的一面，并分享自己的“優(yōu)秀經(jīng)驗”，形成教師的“優(yōu)秀文化圈”。

2.優(yōu)師推介。

學校推薦優(yōu)秀的青年教師參加區(qū)品質(zhì)研修班、區(qū)名師工作室、市特級教師后備班，并盡可能給他們提供外出學習、講課和展示的機會。同時，學校組織“積極課堂”研究經(jīng)驗進行市級推介，推薦優(yōu)秀教師參加江蘇省“師陶杯”課堂教學展示、江蘇省科研基地學校聯(lián)盟課堂展示等，不斷提升學校優(yōu)秀教師的影響力，促進名師迅速成長，輻射帶動全體教師的專業(yè)成長。

學校青年教師在互相賞識、互相滋養(yǎng)的攜手同行中，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀”、賞識“優(yōu)秀”，不斷激勵自己成為優(yōu)秀教師。