“八步教學法”在初中信息技術課堂中的應用

福建省仙游縣教師進修學校 王云瑜

隨著“互聯網+教育”取得不錯的成果，教育領域也掀起了一場巨大的變革。微課的出現、翻轉課堂的崛起、慕課的盛行等，對教師信息技術與課堂教學的融合提出了更高的要求。加之疫情防控成為常態化工作，以及線上教學的興起等，都對教與學的方式產生了深遠的影響。

隨著科技的不斷創新，我國對信息技術領域的人才培養也有了更高層次的要求。2016年6月7日，中華人民共和國教育部發布《教育信息化“十三五”規劃》；2017年7月8日，中華人民共和國國務院發布《新一代人工智能發展規劃》；2018年4月13日，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》，同年啟動實施“人工智能+教師隊伍建設行動”，強調了辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”；2019年，教育部基礎教育司出臺了《關于舉辦第四屆全國基礎教育信息化應用展示交流活動的預通知》。這一系列文件的出臺，都體現了教育部門對信息技術應用提升方面的重視。所以，我們更要抓好初中信息技術課堂的教育教學，關注教與學的應用，提升學生信息技術的運用能力。

雖然我國實施初中信息技術教學已有多年，但在具體的教學方式與教學內容的設計上還存在不少問題。傳統的教師教、學生學的方法已經不適應當前新課改所提出的能力目標的培養。打破常規教學模式，探索更加適應現代化課堂的教學方法，提高學生在信息技術方面的應用水平，已經是刻不容緩的事情。“八步教學法”作為最近幾年“高效課堂”較為青睞的教學模式，在社會上已經得到了廣泛的認同。其“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的合作理念，既能夠有效減少初中生上課走神的現象，增強學生自主學習能力，又能夠將應試與素質教育有機結合起來，達到更好的教學效果。因此本文的研究是基于仙游縣南方中學的“八步教學法”，該模式在南方中學已經取得不錯的成效，這對于將其應用在初中信息技術課堂具有一定的理論基礎和實踐可操作性。

一、初中信息技術課堂“八步教學法”設計原則

（一）以學生為主體原則

信息技術作為一門以實踐操作為主的課程，如果只是教師一味地教、學生機械照搬照抄，就容易造成學生一看就會、動手就廢的結果。這種教學模式使得學生失去了主動學習與思考的能力，這與當前對學生核心素養的培養理念是完全相悖的。因此，在設計課堂教學模式的時候，要秉承以學生為主體的原則設計教學內容。同時，教師在這個過程中要多多鼓勵學生利用已掌握的知識主動探索未知的內容，從而實現個體信息技術知識框架的構建。

（二）整體性原則

教師在進行信息技術課程教學設計的時候，一定要把握好一節課的整體性和連貫性。可以利用一個新聞熱點、一個故事等將整節課串聯起來，將每個知識點都融入其中。同時也要考慮設計出來的課程內容能夠滿足學生個性化發展的需要。教師在開展教學活動時，不能是毫無章法的。信息技術每一節課的操作步驟都是環環相扣的，教師要在了解學生整體認知能力的基礎上，進行整體性設計，以項目式的教學方法有目的地一步一步引導學生完成學習目標。

（三）交流合作的原則

一般而言，完成一個優秀的信息技術作品單靠個人單打獨斗的話成績會很有限。就最近幾年較火的機器人比賽來說，也往往需要通過團體合作搭建各種各樣的機器人從而完成各種挑戰；還有ACM編程比賽等，都是通過團隊成員的共同努力達成目標。因此，教師在教學安排過程中，要注重交流合作的原則，通過小組合作探究來完成作品。

（四）理論與實踐相結合的原則

信息技術課程雖然操作占比較大，但是也不能忽略對理論知識的掌握。理論是實踐的基礎，更是實踐所要探求的真理，如果連最基礎的理論都掌握不好，那實踐根本就是空談。以“流程圖”這一節為例，如果教師沒有講解好每個圖框各自代表的功能和意義，學生在實踐操作過程中所畫圖形也只是照貓畫虎，其他人不得其義，更不知道該如何進行下一步的算法描述。因此，教師在設計課堂教學的時候，要考慮好理論與實踐的關系，將其有機融合，不可互相割裂。

二、初中信息技術“八步教學法”教學模式的實施步驟

（一）自學自練

首先，教師在課前可以通過錄制一些微視頻講解知識點的關鍵操作步驟，然后在本環節給出自學提綱或導學案，揭示本節課的學習目標，讓學生清楚本節課應該掌握哪些知識點。根據自學提綱的內容，學生在了解相關理論知識后進行上機實驗操作，這個過程是培養學生動手能力最重要的途徑。學生通過上機實驗操作來驗證理論知識，同時又能用理論知識來指導上機實驗。在這個過程中，教師要鼓勵學生自己動手進行上機實踐，對實踐中出現的問題自行尋找方法，總結經驗。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級上冊第6課“電子表格數據的排序與匯總”中，關于“電子表格”的排序、匯總等操作知識，教師可以事先通過制作微視頻的方式標注操作流程和重點步驟，以便學生根據導學案自主學習。

（二）交流研討

這個過程可以分為兩部分。一是小組內交流研討，對于學生在自學自練環節中解決不了的問題，可以先通過組內研討這種“兵教兵”的方法，讓優生的分析和講解能力得到鍛煉，也讓后進生獲得幫助；二是小組外的集體研討，通過組外互幫互助和教師提示處理問題。經過這個步驟仍無法解決的，只能將共性問題留待教師統一解決。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級上冊綜合活動1“組建無線局域網”中，關于網線的制作部分，學生先自行動手進行操作。但是有部分學生制作出來的網線插入測線器檢測時燈不會亮，此時可以先在小組內討論燈不亮的原因，然后由其他成功制作出網線的學生幫忙指導。若還是不能解決，再請教師說明原因。

（三）成果展示

成果展示不僅是經驗共享的過程，更是學生展示自我的重要過程。在設置評價指標時，教師可以采用多元化的評價方法來考查學生對內容的掌握程度以及對其他綜合技能的掌握情況，使學生能夠更好地達成目標，取得更好的學習效果。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版八年級上冊綜合活動1“展評平面設計作品”中，可以根據作品的主題和構思、內容和規劃、是否準確運用計算機、作品的美感等多個維度由學生自評、同學互評、教師點評等多方面對學生的作品進行評價，同時及時給予每個作品肯定與表揚，增強學生的自我成就感。

（四）強化鞏固

教師根據本節課所學內容、目標以及學生對知識技能的掌握程度進行適當的歸納、講解、訓練，使學生加強記憶。強化鞏固訓練能加強學生對重難點的掌握，引導學生系統化地將所學知識內化為自己的能力，是課堂教學必不可少的一個環節。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級下冊第4課主題1“程序設計語言和算法”中，對于“流程圖”的學習，可以以我們平時到銀行存取錢的流程來設計流程圖。先以簡單的取錢步驟畫圖，再以判斷密碼是否正確畫圖，然后以更復雜的存取錢系統一步步深入引導學生掌握流程圖的畫法。

（五）課內檢測

檢驗學生學習情況最好的途徑就是進行小測。教師在設計作業的時候，要以學生為主體，兼顧基礎知識的鞏固和綜合能力的發展，要處理好數量與質量的關系，寓學于實際生活，設計具有實踐意義的作業，因材施教，分層布置作業。同時，也要注意在布置作業的時候給學生留足充裕的時間當堂練習，以便于及時反饋學習中的不足。練習的題目分為基礎題、鞏固題、提高題，對不同的學生做出不同的要求，以便于分層教學的推進。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版八年級上冊第5課“合成平面設計作品”中，教師分層布置作業，基礎題的設置可以是學生按照課本所學知識對當前圖片進行文字與背景圖像的合成；提高題的設置安排學生進一步進行實踐創新活動，將當前圖層與其他多個圖像元素組合，制作出好看的書簽。

（六）問題改錯

對于在作業中遇到的問題要及時進行改正，可以先詢問小組成員，如果還有不懂的地方，由教師統一指導解決。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級下冊第7課“循環結構”中，對于for和while循環語句的運用，部分同學會分不清其用法。教師這時候可以先引導學生畫好for循環的流程圖，然后畫while循環的流程圖，通過比較這兩種循環結構流程圖的不同，總結出兩種循環的區別。

（七）課堂小結

課堂小結能夠將整節課的知識點串聯起來，同時鞏固所學內容，是教學過程中不可或缺的一個環節。當然，這個環節教師也不能取而代之，應該讓學生自己總結。教師可以設計好知識框架的思維導圖讓學生填寫，甚至可以讓學生自行搭建知識框架，從而培養學生歸納總結的能力。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級下冊第4課“程序設計基礎”中，程序設計語言分為哪幾種？它們各自有什么特點？算法的描述方法我們學習了幾種？分別都是怎么描述算法的？讓學生自己做好知識點總結，分清它們之間的異同點，加深對算法的基本印象，以便于后面對算法結構的學習。

（八）引申拓展

引申拓展實際上是一種能力遷移訓練，教師可以設置綜合性的引申拓展題目，使學生的學習更加深入、廣泛、實用。利用引申拓展環節激發學生學習興趣，鍛煉學生思維，更好地復習和鞏固所學知識。教師在設置引申拓展題目的時候也要注意當前學生的知識點掌握情況，注意擴展的內容要與教學目標相結合，重視提高學生的思維擴展能力。

例如，福建省義務教育教科書2020年修訂版七年級下冊綜合活動1“制作‘我的游樂園’動畫”中，在擴展延伸部分，教師可以引導學生聯系生活實際，把平時去游樂園玩耍的時候看到的場景有機融入自己的作品中；或者發揮想象，設計自己喜歡的游樂園場景，以此鍛煉學生的邏輯思維和藝術表現力，使學生能夠更有成就感。

三、總結與展望

（一）研究總結

本研究的目的在于通過將“八步教學法”運用到信息技術課堂，提高學生的自主學習、實踐創新能力。“八步教學法”包括八個環節：自學自練—交流研討—成果展示—強化鞏固—課內檢測—問題改錯—課堂小結—引申拓展。“八步教學法”具有一定的可行性和有效性，受到了師生的廣泛認可。該教學模式在一定程度上能夠有效減輕教師的教學壓力，“兵教兵”的方式也能讓學生積極主動地探索新知識，培養新能力。同時，作為新課改的一種模式，該模式不僅契合當前教育主題，而且能滿足學生發展的需要。因此，將該模式融入初中信息技術課堂中是可行的。

（二）研究展望

本文通過對“八步教學法”以及初中信息技術進行分析，設計出能夠更加適應現代信息發展要求、培養學生核心素養的學科教學模式。當然，由于筆者的研究時間以及教學經驗有限，研究還有不足之處。接下來的研究可進一步豐富“八步教學法”的對比試驗，增加實驗對象等，加強其在信息技術課程中的應用。同時也可針對在實踐過程中發現的問題，提出切實可行的解決方案，使“八步教學法”在信息技術學科中得到應用推廣。