品誦·欣賞·體驗(yàn)
——初中語文古詩詞教學(xué)探討

福建省長汀縣三洲初級(jí)中學(xué) 曹正學(xué)

品誦感其韻律，會(huì)其情感；欣賞體會(huì)內(nèi)涵，聯(lián)系生活；體驗(yàn)悟其意境，深化理解。三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，為初中古詩詞學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的賞析體系，讓學(xué)生能夠全面剖析不同的古詩詞，帶給學(xué)生中華文化之美的體驗(yàn)，保證古詩詞所傳承的優(yōu)秀文化得以傳承發(fā)揚(yáng)。下文將著重分析初中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合現(xiàn)代古詩詞賞析學(xué)習(xí)要求，著手“品誦·欣賞·體驗(yàn)”三位一體的古詩詞學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建，以求能夠提升初中語文古詩詞學(xué)習(xí)效率。

一、目前初中古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）品誦學(xué)習(xí)停滯于淺表

初中傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)模式中，品讀與背誦教學(xué)活動(dòng)雖說能夠得到開展，但明顯缺乏深度。學(xué)生按照教輔資料提示，走流程式品讀，背誦則是為了應(yīng)對默寫，完成既定的考試目標(biāo)。學(xué)生長期處于“快餐式”的古詩詞學(xué)習(xí)模式中，很少能夠靜下心背誦體會(huì)，坐下來品讀古詩詞的情感，古詩詞品誦學(xué)習(xí)流于形式，止步于詞句的淺表。

（二）體驗(yàn)學(xué)習(xí)主體性不夠強(qiáng)

體驗(yàn)是“品誦·欣賞·體驗(yàn)”三位一體古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)機(jī)制的最后一環(huán)，是古詩詞深層次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是初中古詩詞教學(xué)最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在教師看來，“品誦”與“欣賞”已經(jīng)完成古詩詞的韻律、情感、思想內(nèi)涵等體驗(yàn)，從考試需求角度看，不再需要開展體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，所以很多教師會(huì)選擇忽視體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，節(jié)省一部分教學(xué)時(shí)間用于練習(xí)鞏固。即使開展古詩詞體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是在教師主導(dǎo)下完成，學(xué)生個(gè)人感悟并沒有形成，沒有深入體驗(yàn)古詩詞所營造的意境。歸根結(jié)底，還是學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)主體性不夠強(qiáng)，缺乏自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致“品誦·欣賞·體驗(yàn)”在閉環(huán)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏，大大降低學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)所得。

二、品誦學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中古詩詞教學(xué)中的落實(shí)策略

（一）品誦體會(huì)古詩詞韻律變化

古詩詞的一大特點(diǎn)就是韻律節(jié)奏性極強(qiáng)，是古代歌曲的形式之一。而品誦學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心內(nèi)容之一，就是感受古詩詞韻律變化所創(chuàng)造的美，如抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化之美、平仄對仗的工整平穩(wěn)之美、凝練精短的簡明扼要之美等等。這些美的存在賦予古詩詞韻律品誦不一樣的意義，為后續(xù)情感體會(huì)打下基礎(chǔ)。同時(shí)初中生借品誦感受古詩詞的韻律變化，還能夠加深他們的記憶，保證節(jié)奏劃分無誤；有助于初中生總結(jié)歸納不同詩詞的韻律變化特點(diǎn)，為日后的古詩詞韻律品誦奠基。以《觀滄海》這一首詩的品誦學(xué)習(xí)為例，教師可先劃分節(jié)奏：東/臨/碣石，以觀/滄海。水/何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中。星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/至哉！歌以/詠志。學(xué)生按照教師所劃分的節(jié)奏品誦，自然能夠感受到“碣石”對應(yīng)“滄?！?，“樹木”對應(yīng)“百草”的對仗工整韻律之美，朗朗上口的韻律變化使學(xué)生不禁要深入探尋。此外，教師還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生勤誦多品、多讀多品來掌握古詩詞節(jié)奏韻律變化的特點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試分析“百草”“若出”“歌以”處劃分節(jié)奏的緣由，使學(xué)生在品誦古詩詞節(jié)奏韻律變化之美時(shí)，做到“知其然，知其所以然”，逐步形成良好的古詩詞品誦韻律的能力。

（二）品誦體會(huì)古詩詞情感思想

情感思想是品誦學(xué)習(xí)的又一重要內(nèi)容?！白x書百遍，其義自見”用于形容品誦學(xué)習(xí)最為恰當(dāng)。通過品誦，學(xué)生能夠從字面上初步了解詞句所傳遞的情感，并擺脫簡單的記憶背誦，實(shí)現(xiàn)韻律與情感的聯(lián)系構(gòu)建，體會(huì)韻律變化賦予古詩詞不同的情感內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)品誦賦能古詩詞學(xué)習(xí)。以《夜雨寄北》這一首詩的情感品誦為例，教師應(yīng)當(dāng)先完成韻律品誦學(xué)習(xí)，然后再著重引導(dǎo)學(xué)生品誦“漲”等字詞，感受詩人所描繪的“巴山夜雨連綿，漲滿秋池”的景觀，再細(xì)細(xì)品誦兩個(gè)“期”所營造的一抑一揚(yáng)節(jié)奏頓挫，體會(huì)詩人李商隱看到巴山夜雨連綿時(shí)的所思所想，感受詩人“思念友人，欲歸不得”的情感思想。學(xué)生自然會(huì)與韻律的品誦相呼應(yīng)，感受韻律節(jié)奏變化寄予《夜雨寄北》的渲染力，品誦語句段落中對友人的思念，實(shí)現(xiàn)品誦初步體會(huì)古詩詞的情感思想。

三、欣賞學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中古詩詞教學(xué)中的滲透策略

（一）欣賞聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用情感賞析

一首流傳至今的古詩，大都貼近人們生活，能引起讀者情感共鳴。同時(shí)，欣賞不僅能夠加深學(xué)生古詩詞情感領(lǐng)悟，還能夠鞏固“品誦所得”，奠基“體驗(yàn)感悟”，在“品誦·欣賞·體驗(yàn)”體系中起著承上啟下的作用，所以古詩詞欣賞不可或缺。對此，初中語文教師欣賞教學(xué)時(shí)，可采取引進(jìn)生活素材，或者輔助學(xué)生與生活架構(gòu)橋梁，代入詩人創(chuàng)作的生活場景，在欣賞中運(yùn)用日常生活的經(jīng)驗(yàn)，嘗試通過情感代入形成共鳴，逐步養(yǎng)成“詩詞源于生活，從生活視角欣賞詩詞”的意識(shí)，賦予詩歌生活化的情感內(nèi)涵，剖析其與生活的內(nèi)在聯(lián)系，以情感促欣賞。以《秋詞》一詩的欣賞學(xué)習(xí)為例，教師可先設(shè)問：“同學(xué)們，在日常生活中，大家對于秋天的印象是怎么樣的？請舉手分享一下。”學(xué)生在受到教師的提問之后，就會(huì)踴躍地訴說他們對秋天的看法，有落葉飛舞、有碩果繽紛、有麥浪蕩漾……極具悲涼卻又充滿豐收的喜感。然后教師再說：“悲涼寂寥仍覺秋勝于春是詩人對于秋天的認(rèn)識(shí)，同學(xué)們，請基于你們對秋天的情感，欣賞詩人所傳遞的情緒。”學(xué)生便會(huì)采取情感滲透的方法深入欣賞“晴空一鶴排云上”，透過生活的視野來感受詩人對悲秋的看法，體會(huì)“一鶴凌云”所傳遞的豪邁之情，欣賞情感美與自然美交融的獨(dú)特魅力，擁有不一樣的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活情感促進(jìn)欣賞學(xué)習(xí)。

（二）欣賞形成對比分析，比較深化理解

古詩詞的欣賞學(xué)習(xí)策略多種多樣，效果也因人而異。而對比欣賞學(xué)習(xí)作為應(yīng)用較為廣泛的一種形式，學(xué)生在對比中切入、對比中鞏固、對比中加深對古詩詞的理解，發(fā)掘古詩詞的異同，彌補(bǔ)古詩詞欣賞學(xué)習(xí)缺乏深度的問題。同時(shí)學(xué)生借助對比式欣賞學(xué)習(xí)策略獲得思考的方向，品析不同文人墨客筆下的世界，取得欣賞成果上的二次發(fā)展。以《望岳》以及《登飛來峰》的欣賞教學(xué)為例，這兩首古詩可作為學(xué)生對比性欣賞的素材。教師先要求學(xué)生分別品誦以及欣賞《望岳》和《登飛來峰》，要求學(xué)生體會(huì)《望岳》中雖無一個(gè)“望”字，但詩句卻寫出詩人“眼”與“心”俱到，抒發(fā)詩人決意登山感受“一覽眾山小”的豪情壯志，使學(xué)生能欣賞、感受到詩人對于雄偉泰山的贊美之情，令人神往迷戀；而初中生欣賞《登飛來峰》時(shí)，可著重欣賞詩人“站得高方能看得遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，感受詩人不畏世俗的膽識(shí)氣概。當(dāng)學(xué)生完成這兩首詩的獨(dú)立欣賞后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體的對比學(xué)習(xí)，在對比中發(fā)掘二者的共同之處。學(xué)生在對比式欣賞引導(dǎo)下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者都展現(xiàn)了山峰景色氣勢的雄偉，表達(dá)了對祖國山河的贊美喜愛，抒發(fā)了詩人在登山過程中的個(gè)人情感以及勇往直前的精神品質(zhì)。而教師便實(shí)現(xiàn)了對比深化學(xué)生情感欣賞，使學(xué)生對《望岳》及《登飛來峰》的情感基調(diào)建立了深入的認(rèn)識(shí)。

四、體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)在初中古詩詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）允許學(xué)生自由體驗(yàn)，促進(jìn)個(gè)體感悟形成

體驗(yàn)是回顧“品誦·欣賞”，總結(jié)古詩詞的閉環(huán)環(huán)節(jié)，起著促進(jìn)個(gè)體感悟的形成、鞏固古詩詞“品誦·欣賞”學(xué)習(xí)成果、激發(fā)學(xué)生“品誦·欣賞”興趣的積極作用。同時(shí)體驗(yàn)極具主觀色彩，不同學(xué)生個(gè)體主觀感受不一，明顯有別于“品誦·欣賞”。所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)初中生大膽體驗(yàn)、勇于聯(lián)想、自我解讀，要求學(xué)生嘗試憑借古詩詞的知識(shí)素養(yǎng)形成獨(dú)特的理解，構(gòu)建以“自我情感”與“主觀色彩”為基調(diào)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體驗(yàn)音樂美、韻律美、語言美的詩詞魅力，體悟比興、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合寫作技巧的精妙，完善“品誦”的韻律變化體驗(yàn)，深化“欣賞”的情感領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)個(gè)體感悟的形成。以《漁家傲·秋思》的體驗(yàn)學(xué)習(xí)為例，教師應(yīng)當(dāng)放大體驗(yàn)的主觀色彩，給予學(xué)生形成個(gè)體體驗(yàn)的空間。如教師詢問：“同學(xué)們，你們對‘塞下秋來風(fēng)景異’一句詩有何體驗(yàn)？”有的學(xué)生會(huì)說：“此句詩給人一種寒風(fēng)蕭瑟，滿目荒涼的體驗(yàn)。”有的學(xué)生會(huì)說：“此句詩帶給人們邊塞與內(nèi)地的風(fēng)光景色變化較大的體驗(yàn)?！比缓蠼處熢偬釂枺骸澳敲唇Y(jié)合‘衡陽雁去無留意’這句詩，大家有何體驗(yàn)?zāi)?？”此時(shí)從上句詩得到“寒風(fēng)蕭瑟，滿目荒涼”學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)生便會(huì)結(jié)合“雁去”“無留意”等關(guān)鍵詞句，堅(jiān)定他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到邊塞地區(qū)荒涼蕭瑟的個(gè)體感受。而對于從上句詩獲得“邊塞景色與內(nèi)地差異較大”的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們，從景色差異較大的角度深入體驗(yàn)《漁家傲·秋思》其他語句，聯(lián)系“長煙落日”“千嶂里”“孤城閉”等詞句，嘗試剖析詩人凸顯邊境與內(nèi)地景色差異大的緣由，逐步形成屬于他們的個(gè)體感悟。通過學(xué)生的不同體驗(yàn)，要讓他們明白古詩詞文意感情并不等同于學(xué)生感悟，使所有學(xué)生都形成個(gè)體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）營造特定詩詞情境，體驗(yàn)詩詞意境

詩詞意境體驗(yàn)是學(xué)生情感、想象、思考多層次融合的成果，也是初中生整合課堂學(xué)習(xí)所得，與古詩詞構(gòu)建密切聯(lián)系的體現(xiàn)，更是充分發(fā)揮“品誦·欣賞·體驗(yàn)”賞析學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)用效能的不二之選。對此，初中語文教師可結(jié)合古詩詞內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)成果，借助多媒體技術(shù)構(gòu)建特定詩詞情境，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，分析不同意象本質(zhì)，體會(huì)短短數(shù)十字的意境內(nèi)涵。同時(shí)學(xué)生可通過詩詞情境填補(bǔ)“品誦·欣賞”的空白，密切詩人情感與意象畫面的聯(lián)系，賞析言簡意賅的詞句下的詩情畫意，實(shí)現(xiàn)古詩詞體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深化。以《使至塞上》的體驗(yàn)教學(xué)為例，教師可利用多媒體技術(shù)構(gòu)建一幅“寂靜沙漠孤煙冉冉升起，落日蒼穹長河不息奔流”的大漠景觀圖，然后詢問學(xué)生：“同學(xué)們，結(jié)合多媒體所投影的‘大漠景觀圖’，你們對這首古詩有何體驗(yàn)或感受呢？”此時(shí)學(xué)生在教師所展示的景觀圖啟迪下，便會(huì)在腦海中聯(lián)想到“孤煙直通蒼穹，落日嵌入大地，長河奔流滾滾”的意境，透過這些詩詞意境感受到詩人對大漠景觀壯闊雄奇、境界壯闊的贊嘆之情，與教師所創(chuàng)設(shè)的“大漠景觀情境”構(gòu)建聯(lián)系，二次感悟詩人心中慷慨悲壯、豁達(dá)樂觀的情懷，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“體驗(yàn)”提升“品誦·欣賞”古詩詞學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，“品誦·欣賞·體驗(yàn)”能優(yōu)化初中古詩詞教學(xué)，使初中生在“品誦、欣賞、體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做到品誦韻律情感、欣賞深化理解、體驗(yàn)文景意象等，進(jìn)一步提升古詩詞學(xué)習(xí)所得。對此，初中教師要落實(shí)品誦、欣賞、體驗(yàn)等古詩詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生靈活品誦、以情促欣、自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要求初中生巧用品誦、聯(lián)想、體驗(yàn)等手段賞析各種古詩詞語句，提升初中生古詩詞文化素養(yǎng)，培養(yǎng)初中生的詩詞學(xué)習(xí)興趣，加深初中生古詩詞學(xué)習(xí)的深度，實(shí)現(xiàn)初中古詩詞教學(xué)增效。