基于“雙減”背景的小學數學分層教學設計預評價探析

福建省福州市林浦小學 鄭敏慧

隨著教育課程改革的不斷推進，小學數學教學突破了傳統的教育教學模式，逐漸轉變為以學生為主體，以提升學生的綜合能力為主要教學方向。首先，在小學數學教學中，應以學生為主體，教師在小學數學的教學中應起到引導和督促的作用。其次，在小學數學的教學中，應以國家的教學政策為主要導向。隨著“雙減”政策的提出，應減少學生在課后的作業量以及減少學生的課外輔導時間，為學生減輕課后學習壓力。同時，還能夠使學生在課堂學習中得到成長，學到相應的數學知識，使學生的綜合能力得到提升。

一、在“雙減”背景下開展小學數學分層教學設計預評價的必要性

在小學數學教學中，由于數學是一門邏輯性比較強的學科，每位學生的思維方式和基礎能力都會有一定差異，這就要求教師進行分層教學設計，使教學課堂能夠適應每位學生的學習需求，讓每位學生都能夠學到知識、學懂知識、學會知識，使其數學能力得到提升。小學數學是學習數學的基礎，俗話說，不能輸在起跑線上，那么小學數學的學習就顯得十分重要。而對數學學習建立自信心是學好數學的保障。所以，在小學數學的教學中，教師首先應讓每位學生在數學的學習中都得到提升，讓學生建立起對數學的學習自信心和興趣。

隨著“雙減”政策的推行，對小學生的要求不再局限于讓學生學好知識，更重要的是讓小學生在學好知識的前提下，不承受過分的學習壓力，能夠健康快樂地成長，使學生的身心健康得到更加全面的提升和發展，綜合素質水平得到提升。所以教師在開展數學教學的過程中，不僅應使每位學生在數學學習中得到提升，更重要的是不給學生增加學習壓力，激發學生對于學習的主動性，并且能夠讓學生在教學活動中，充分發揮數學學習的主導地位。采用分層教學的教學設計，教師能夠根據每位學生的具體教學情況為學生開展分類教學，進行因材施教。根據每位學生現有的對于數學知識的掌握力、對于數學問題的解決力和思維方式等因素，對學生進行分層教學，不僅能夠提高數學課堂的教學效率，更能夠使每位學生在學習數學時，對數學知識的掌控力和解決數學問題的能力都得到提升，并且不會因為學不會而喪失對于數學學習的信心。教師在進行數學教學時，應及時與學生進行溝通和交流，讓學生能夠發揮主觀能動性；要激發和提升學生的數學學習興趣，重視和提升對于學生的情感表達，尊重每位學生的學習心聲；要讓學生在學習數學時能夠得到有效的評價。通過教師的評價，使學生的數學能力、數學思維、數學素養得到提升，這在當今的數學教學中具有重要的意義，是小學數學教學中的必要環節。

二、在“雙減”背景下開展小學數學分層教學設計預評價的策略

（一）開展生問課堂教學，促進學生對數學知識的掌握

生問課堂在小學數學教學中的應用，主要是能夠讓學生對問題產生準確的把握。通過教師的提問去帶動學生思考，引發學生主動投入小學數學的學習中，帶動學生去學習相關的數學知識，引發學生的自主思考。教師可以根據不同的問題，選取不同的學生進行回答，首先能夠增強學生的自信心和對于知識的把握能力，其次教師能夠在提問中了解每位學生對于數學知識的掌握情況，進而采取針對性措施，讓學生能夠準確把握課堂知識，減輕學生課后的學習、作業壓力。在生問課堂的教學中，教師應該利用課堂的教學知識展開備課，在備課過程中要能夠將所教的數學知識吃透再展開。教學的過程中，教師要能通過不同的問題，提問不同層次的學生，從學生的角度去提出問題，在學生發現問題之前，自己先對問題進行思考和解決。另外，教師在教學中，對于不同層次學生出現的問題應給予積極的回應，不能打擊學生的學習自信心，要讓學生以積極的態度去學習數學問題、接受數學問題，并且最終通過教師的引導學會解決數學問題。

例如，教師在對學生進行“小數乘法”這一課程的教學時，可以通過開展生問課堂的教學方式進行教學。首先，教師在開展教學之前，應該對于小數乘法有深層次的理解，能夠準確把握學生在學習小數乘法時會遇到的問題。比如，在計算3.05×4這一計算題時，能夠想到的問題是什么？3.05×4進位進的是小數還是整數？最后的積是幾位小數？小數末尾的零可不可以去掉？為什么可以去掉？去掉之后影不影響小數的大小？這些問題教師在開展教學活動時都應主動地提出，讓學生根據這些問題進行主動思考，使問題得到解決。當學生遇到問題時，教師也不能直接否定學生的問題，而應給予肯定。例如，學生可能會問為什么不用加法進行計算。這時教師可以先肯定學生的回答，再給學生進行解答：“加法計算式可以得出正確結果，但是當我們后期遇到更多位數的小數乘法或小數乘小數時，計算就會復雜。所以，小數乘法是我們要學習的內容，這讓我們的數學計算變得更加便利，便于后期的數學學習和對于數學問題的探究。”這樣，通過對不同層次的學生提出不同的問題，對學生進行教學引導，讓所有學生都能夠掌握數學知識、解決數學問題。

（二）開展小組合作教學，增強學生的數學學習主動性

對于小學生來說，數學學習重要的是能夠理解并通過自身的思考去解決數學問題。由于不同層次的學生對于數學問題的解決能力和理解能力會有些許差別，所以在教師進行教學活動時可以將分層教學與小組合作教學相結合，使得相同層次的學生被分到同一個學習小組內，便于教師對相同層次的學生進行教學指導，也有助于小組內的學生對問題展開探究，互幫互助，進而掌握更多解決數學問題的辦法，提高小組內學生的數學問題解決能力和數學思維能力，最終提高學生的數學學習成績。教師對于不同小組內的學生的輔導，也能夠有一定的區分，便于教師展開問題的指導和教學，從而激發學生對于數學知識學習的主觀能動性，讓學生在數學學習時能夠及時得到反饋，便于學生對教學展開評價。教師在學生開展小組討論的時候能夠及時觀察學生，進一步了解學生，增強教師對于不同學生的針對性指導。

例如，教師在教學“多邊形的面積”這一課程時，可以通過小組合作教學的模式展開。本節課程的教學重點就是讓學生理解并運用多邊形的面積計算去解決生活中的平面圖形的面積計算問題。通過學生的理解，讓學生展開對于圖形的探索，并讓學生產生一定的空間概念，為后期的學習打下基礎。首先，可以讓學生對身邊的物體進行觀察，看看它們都是由什么圖形結合而成的，讓學生產生對于圖形組合的概念。教師可以在課堂上結合學生的生活舉例，讓學生進行思考。在生活中發現數學，學生就能夠把學到的數學知識靈活地應用在生活中。比如，一個小汽車的面積應該怎么計算？部分同學會說，可以將小汽車分成四個三角形和四個長方形進行計算；部分同學會說可以將其分成兩個梯形和兩個長方形進行計算。這都是解決問題的方法。不同的學生有不一樣的理解，對于小組內的同學，可以展開不同的探究和引導。通過小組內的討論，學生可以掌握不同的解決問題的方法，能夠很好地提高自身的數學能力。通過小組探究去解決數學問題，不僅拉進了同學之間的關系，還能幫助學生更好地掌握數學知識。

（三）巧用翻轉課堂教學，增強學生對個人能力的認可

在小學數學的教學中，為了能夠讓學生在分層教學中掌握數學知識，可以通過翻轉課堂的教學模式展開教學。在開展翻轉課堂的教學中，教師可以給予不同層次的學生不同的課前教學資料，并分享到各個學生的教學平臺中，方便學生進行查看和讀取。由于學生對于數學知識的掌握程度不同，對于數學知識的領悟力不同，所以不同層次的學生所接收到的數學資料也會有所差異。這樣做不僅能夠保證學生學習的自信心，還能夠提高學生對于數學問題的自主探究和學習能力，讓學生通過自身的努力和思考解決數學問題，提高學生對于課堂知識的掌握程度。教師在課堂教學中也能夠減少因學生層次不同而帶來的教學困擾，提高教學效率。同時能夠讓不同層次的學生在課堂教學時保持同一起點，便于教師對于問題的解決和知識的傳授，使得學生在課堂上就能夠理解和掌握數學知識，減少其課后的學習壓力、作業壓力和課外輔導壓力，使學生認可個人的能力，提升數學學習的自信心。自信是最好的教師，通過培養學生的自信心能夠提高學生的數學知識水平，在當前的小學數學教學中具有重要的意義。

又如，教師在教授“長方體與正方體”這一課程時，也可以采用翻轉課堂的教學模式進行本節課程的教學。首先，教師可以在教學平臺上和學生分享本節課程的教學視頻以及教案資料。針對不同層次的學生，教師分享的教學資料可以有一定差異。針對基礎相對薄弱的同學，教師分享的教學資料可以更加詳細，能夠讓學生看懂、理解；對于基礎相對較好的同學，教師要給予相對簡潔且有拓展性的資料，能夠引發基礎好的同學進行自我提高。以此來提高學生的思維能力，使學生都能夠通過自主觀看和學習，對長方體和正方體的表面積、體積的計算有所掌握，并且理解長方體與正方體特征的相同點和不同點。這樣，教師在進行正常授課時就可以準確把握每位學生的學習情況，便于教學活動的開展和教學進度的穩步提升，也能夠在學生對所學知識都能夠學懂、學會的前提下，減輕學生的課后學習壓力和作業壓力。

（四）根據學生學情分層練習，提高學生的數學學習能力

小學數學雖然比較基礎，但是小學生的年紀比較小，所以學習起來還是有一定的難度。教師檢驗學生學習成果最簡單的方法就是讓學生進行練習，然后根據練習結果掌握學生的學習效果，并在課堂上及時調整教學模式，跟著學生的學習能力進行變化，進一步提高學生的學習效率。教師在課堂上布置相關作業的時候，一定要根據學生的學情布置不同數量以及不同難度的作業，即通過分層作業讓每一位學生都能夠提高自己的學習能力。教師以往布置相同的作業，對于能力高的學生來講，不能擴展其思維；對于學習能力弱的學生而言，他們又不能及時解答出來，打擊了學生學習的信心。為此，教師可以給學習能力強的學生布置擴展作業，讓學生在作業練習的時候不斷提高自身解決問題的能力，培養學生的自主思考能力；給基礎弱的學生布置一些簡單的鞏固練習作業，讓學生在練習的時候能夠回憶課堂上的教學內容，鞏固教師所講解的知識點，以此促進每一位學生的全面發展。

例如，在教導學生學習“小數除法”時，教師可以根據學生學情給學生布置不同的練習題。教師可以布置幾道計算的題目讓學習能力稍弱的學生練習，讓學生掌握小數除法的計算方法以及驗算能力；對于學習能力強的學生，教師可以布置應用題目，讓學生在解決問題的過程中不僅能夠應用除法的計算，還要思考數量關系，以此來提高學生的學習能力。在布置作業的時候，教師還要合理安排數學作業的數量，不需要給學生布置大量的同類型作業，只需要根據學生情況設計質量高的作業即可。教師在課堂上根據學生的作業及時評價學生，糾正學生的錯誤，讓學生在以后的練習中改正。在數學練習的過程中，學生能夠不斷提高自身的數學學習能力，掌握教師課堂上教授的知識點。

綜上所述，隨著“雙減”政策的提出，在小學數學教學時，通過開展形式多樣的分層教學，能夠穩步提高不同層次學生對于數學知識的理解和掌握程度。讓學生對于數學知識都能夠學懂、學會，是當前數學教學中的重要內容。通過學生的評價及時調整教學進度，是當前數學教學中的重要保障。