農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

□福建省莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 詹榮培

早期閱讀作為幼兒教育的重要組成部分，對培養(yǎng)兒童的閱讀能力有著極為重要的作用，但目前的早期閱讀教育活動還存在一些不足之處。因此，需要提高對農(nóng)村幼兒早期閱讀的重視，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況開展閱讀活動，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的有效提升。為實(shí)現(xiàn)這一目的，本文主要針對農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析探究農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略，期望能為農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)效果的提升提供有效價值建議。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展，幼兒教育受到我國人民的高度重視，而早期閱讀能力培養(yǎng)是幼兒教育中的重要部分，可以提高幼兒的語言能力及人際交往能力，對幼兒的未來發(fā)展有著較好的積極作用。通過深入分析農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義及現(xiàn)狀，探究農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略，有利于提出一些可靠的參考建議，促使幼兒掌握早期閱讀的方法，不斷豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其能朝著更好的方向不斷發(fā)展。由此，本文圍繞“農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略”展開分析探討，價值意義顯著。

一、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義分析

（一）豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

通過長期的早期閱讀能幫助幼兒吸收大量的知識，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。由于受到教育環(huán)境和地理位置等各方面因素的影響，幼兒能從外界接收的信息是有限的，而早期閱讀首先可以對幼兒的學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，使其能將實(shí)際生活中的知識與自身的閱讀學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，使幼兒的知識儲備更加豐富。其次，通過早期閱讀能對幼兒的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效深化，大部分幼兒都是選擇感知的方法對教師給予的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，而早期閱讀中存在圖書、繪本、故事等各種閱讀文本，幼兒能從中發(fā)現(xiàn)并建立自身的認(rèn)知框架，對事物發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，對故事結(jié)尾的多樣化進(jìn)行探索，促使幼兒的思維得以有效提升。

（二）發(fā)展幼兒聽、說、讀的能力

在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中，必須保證幼兒能掌握聽、說、讀等基本技能，可以根據(jù)幼兒的興趣選擇閱讀資源，營造良好的閱讀環(huán)境，使幼兒能積極參與到早期閱讀中。但是就實(shí)際情況來看，教師和家長比較重視培養(yǎng)幼兒在聽、說、讀這三方面的能力，在培養(yǎng)幼兒的完整語言能力缺乏重視，即聽、說、讀是相互促進(jìn)的，必須保證幼兒能同時掌握這三項(xiàng)技能。只有保證幼兒產(chǎn)生主動表達(dá)的欲望，才能積累豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。同時，閱讀是獲取知識的一大途徑，可以幫助幼兒吸收豐富的知識內(nèi)容，積累豐富的聽和說素材，之后將其使用到讀和說的活動中。例如，在《猜猜我有多愛你》這一繪本的閱讀學(xué)習(xí)中，開展聽故事、復(fù)述故事、編故事、故事延伸等活動，可以對幼兒進(jìn)行聽、說、讀等多個方面的訓(xùn)練，為幼兒的認(rèn)知發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的意義顯著。但是，從現(xiàn)狀來看，農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中尚且存在一些有待解決的問題。具體問題如下：

（一）對早期閱讀缺乏正確認(rèn)識

幼兒教育階段是幼兒接觸漢字的早期階段，多數(shù)幼兒能認(rèn)出的漢字?jǐn)?shù)量較少，難以做到高效地進(jìn)行閱讀，使教師與家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識產(chǎn)生一定的誤差，認(rèn)為幼兒早期閱讀是難以進(jìn)行的，能起到的學(xué)習(xí)效果有限，使幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)面臨較大阻力。一般在農(nóng)村幼兒早期閱讀的時候，可以采用各種各樣的方式來獲取閱讀信息，比如，色彩、符號、圖畫、交流等，不能認(rèn)為漢字閱讀才是真正的閱讀。只有提高對農(nóng)村幼兒早期閱讀的認(rèn)識，采取符合幼兒實(shí)際情況的教學(xué)方法，才能保證幼兒早期閱讀的效果，切實(shí)提高幼兒早期閱讀能力。

（二）幼兒早期閱讀缺乏有效指導(dǎo)

根據(jù)以往幼兒早期閱讀的情況來看，整個閱讀過程存在一定的隨意性，幼兒與幼兒、幼兒與教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致幼兒的閱讀學(xué)習(xí)效果不夠理想。同時，能夠作為幼兒早期閱讀的素材越來越多，需要做到合理選擇書籍，但是幼兒自身的能力有限，不能根據(jù)自身的需求選擇書籍，無法理解書籍中的內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒的閱讀積極性不斷下降。在開展閱讀活動的時候，教師未能做到合理設(shè)置閱讀學(xué)習(xí)的任務(wù)，導(dǎo)致幼兒閱讀缺乏針對性和目的性，嚴(yán)重影響到幼兒的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。只有保證幼兒能帶著目的進(jìn)行閱讀，才可以調(diào)動幼兒的積極性及主動性，在提高閱讀效率的同時，使幼兒的閱讀能力得以提升。

（三）家庭、幼兒園早期閱讀溝通和合作缺乏

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果分析可知，絕大部分農(nóng)村幼兒家長由于受教育水平不高，許多家長片面地認(rèn)為幼兒進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)之后，幼兒的教育責(zé)任完全落實(shí)在幼兒教師身上，且幼兒園承擔(dān)相應(yīng)的安全管理責(zé)任，將幼兒在教育中的各項(xiàng)問題完全地推卸給幼兒教師及幼兒園。在幼兒教育家校溝通和合作方面，極少幼兒家長會向教師咨詢教育問題，如幼兒讀物、幼兒發(fā)展規(guī)律等。同時，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，幼兒園缺乏為幼兒提供類型和內(nèi)容豐富的課外讀物的條件，從而難以對幼兒展開針對性的指導(dǎo)教育，不利于幼兒早期閱讀能力的提升。除此之外，在家校合作與溝通時，幼兒教師和家長之間的話題更多的是幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)方面，未能重點(diǎn)關(guān)注幼兒早期閱讀能力培育問題，使幼兒難以形成正確的早期閱讀習(xí)慣和掌握正確的閱讀方式，不利于幼兒早期閱讀能力的培育。由此可見，在農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)家庭、幼兒園早期閱讀溝通與合作至關(guān)重要。

三、農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的策略分析

為解決農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問題，需采取有效的解決策略。結(jié)合實(shí)踐教育工作可知，主要解決策略包括：

（一）加強(qiáng)幼兒早期閱讀教育宣傳

幼兒園作為農(nóng)村幼兒接受正規(guī)且系統(tǒng)教育的主要場所，應(yīng)充分發(fā)揮其主陣地作用，通過全校動員來宣傳幼兒早期教育的重要性，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒及其家長的思想認(rèn)識，從而引起對培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重視。在實(shí)踐中，幼兒園應(yīng)動員全校來抓住一切時機(jī)進(jìn)行多元化宣傳。例如，在幼兒每學(xué)期的開學(xué)初期，幼兒園可以結(jié)合不同年齡特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行確定本學(xué)期的課外讀書專題活動及書籍項(xiàng)目，并要制定出相應(yīng)的可行方案，繼而為后續(xù)的幼兒閱讀活動提供支持。在開學(xué)的第一次家長會中，動員全體幼兒教師向家長具體介紹開展讀書活動的內(nèi)容，以及讀書活動對幼兒發(fā)展的重要性。與此同時，為讓幼兒更好地進(jìn)行閱讀，學(xué)校方面可以要求幼兒教師向幼兒家長提供關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的可行建議，如“每日每生閱讀”“晨讀十分鐘”等，使得幼兒家長成為幼兒早期閱讀教育的重要支持者，這樣才能促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。除此之外，幼兒園還要高度重視幼兒園內(nèi)部文化氛圍的影響作用，積極加強(qiáng)校園文化建設(shè)，充分利用幼兒園內(nèi)部宣傳欄、教室內(nèi)的學(xué)習(xí)園地等向幼兒推薦合適的書籍，這樣既可以持續(xù)培養(yǎng)和提高幼兒的早期閱讀能力，又可以開闊幼兒的閱讀視野，為幼兒未來的持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）建立良好的閱讀環(huán)境

良好的環(huán)境對幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著決定性的影響，需要為幼兒建立良好的閱讀環(huán)境，使幼兒能受到環(huán)境潛移默化的影響，保持積極的狀態(tài)進(jìn)行閱讀，既能提高農(nóng)村幼兒早期閱讀的整體效率，也可以進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒早期閱讀的質(zhì)量。例如，在建立農(nóng)村幼兒早期閱讀的環(huán)境中，教師可以為幼兒創(chuàng)建“閱讀小屋”這一主題區(qū)域，通過布置優(yōu)美、和諧的閱讀環(huán)境，結(jié)合幼兒的興趣喜好及年齡特征等，合理選擇書籍，且需要對“閱讀小屋”的書籍進(jìn)行不斷更新。同時，可以鼓勵幼兒將自身擁有的閱讀刊物帶到幼兒園，方便幼兒利用空閑的時間進(jìn)行閱讀，還可以讓幼兒分享自身擁有的閱讀刊物，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效共享。在培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的時候，需要加強(qiáng)與家長的溝通，使家長能夠帶幼兒走進(jìn)書店、圖書館等場所，通過這些場所的閱讀氛圍對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，使幼兒能主動參與到閱讀活動中。此外，需要尊重幼兒自身的閱讀選擇，讓幼兒根據(jù)自身的喜好進(jìn)行閱讀，而教師或家長主要就是對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)正確的閱讀方法

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的時候，需要發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性，引導(dǎo)幼兒用正確的閱讀方法進(jìn)行有目的性的閱讀，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。例如，教師要充分認(rèn)識到幼兒的漢字儲備量較少，選擇一些具有豐富的圖畫內(nèi)容的兒童繪本，指導(dǎo)幼兒利用兒童繪本進(jìn)行閱讀，對其中的圖畫進(jìn)行仔細(xì)觀察，了解人物的穿著、動作和表情等，使幼兒能更好地感知漢字，理解兒童繪本想要傳達(dá)的情感和具體的故事內(nèi)容。對大班的幼兒，需要考慮到幼兒已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力、理解能力和語言能力，可以讓幼兒按照一定的順序進(jìn)行閱讀，且可以為幼兒設(shè)置相關(guān)的問題，使幼兒能帶著問題進(jìn)行閱讀，從而調(diào)動幼兒的閱讀思維，提升閱讀效果。總之，為促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，必須對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，確保幼兒能掌握閱讀方法，切實(shí)提高閱讀質(zhì)量。

（四）開展豐富的閱讀活動

在培養(yǎng)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力的時候，需要充分認(rèn)識到幼兒對抽象的內(nèi)容存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以通過開展豐富的閱讀活動，提高幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使幼兒能產(chǎn)生更加深刻的印象。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特征開展閱讀活動，可以調(diào)動幼兒的積極性，使其能感受到閱讀學(xué)習(xí)帶來的快樂，促進(jìn)幼兒形成良好的早期閱讀能力。例如，在開展閱讀活動時，可以將《熊叔叔的生日party》這一故事帶到課堂上，其主要就是講述了“熊叔叔”過生日的這一天，小動物們?yōu)椤靶苁迨濉睖?zhǔn)備了禮物，之后大家在一起過生日。這一場景對幼兒來講是比較生動有趣的，可以利用這一故事開展閱讀活動，讓幼兒分別扮演故事中的各個角色，還可以讓幼兒親手制作生日禮物，有的幼兒制作了生日賀卡，有的幼兒選擇表演節(jié)目。通過這一方法能營造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒能在更加真實(shí)的場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高幼兒的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的早期閱讀能力。

（五）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣不僅影響著幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對幼兒的未來發(fā)展也起到了至關(guān)重要的影響，要求幼兒園教師對幼兒進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在開展閱讀活動中，需要對以往的幼兒早期閱讀活動進(jìn)行分析和總結(jié)，以便能采取科學(xué)合理的優(yōu)化策略，在提高幼兒閱讀樂趣的同時，促使幼兒主動參與閱讀學(xué)習(xí)，既能提高幼兒的閱讀效果，也可以在幼兒拓展知識視野的同時，逐漸培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在農(nóng)村幼兒早期閱讀活動中，既要對幼兒的閱讀過程進(jìn)行指導(dǎo)，也要加強(qiáng)與幼兒家長的溝通，使幼兒家長能認(rèn)識到幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的重要性，使其能投入一定的時間與幼兒共同進(jìn)行閱讀，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，為培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣提供良好的環(huán)境。比如，在幼兒睡前的時候，可以選擇一些幼兒感興趣的繪本故事進(jìn)行閱讀，使幼兒能從內(nèi)心熱愛閱讀，主動參與到閱讀活動中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的目的。

（六）以家園共育為基礎(chǔ)，使幼兒的早期閱讀能力得到有效提升

“家園共育”是一種教育新思路、新理念，指的是由家長、幼兒園教師共同參與到幼兒的教育活動中。為了提升幼兒的早期閱讀能力水平，可將家園共育作為教學(xué)活動的基礎(chǔ)。例如，通過面對面的溝通交流或微信視頻交流的方式，由幼兒園教師對家長提供親子閱讀方面的指導(dǎo)，讓家長掌握幼兒閱讀方面的科學(xué)方法，然后在家中由家長指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好、正確的閱讀習(xí)慣。家長可以在講解繪本故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出與繪本故事內(nèi)容相關(guān)的問題，通過設(shè)疑引發(fā)幼兒的好奇心，使幼兒閱讀繪本的興趣提升，進(jìn)而提升幼兒的閱讀能力水平。并且，在家園共育過程中，家長與幼兒園教師需加強(qiáng)溝通，從而確保家園共育工作能順利有序進(jìn)行。比如，通過手機(jī)電話、微信、電子郵箱等方式，加深家長與教師之間的聯(lián)系。在平等、尊重原則下，通過溝通，聽取教師的建議或意見，使家長掌握教育孩子正確的做法。同時，教師也需要在與家長溝通過程中，了解家長的想法，通過有效策略，贏取家長信任，多關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、個性成長等，使家長感受到教師的盡心盡責(zé)，從而減少糾紛問題的發(fā)生，使家園共育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。總之，我們要認(rèn)識到家園共育的重要性，發(fā)揮幼兒園教師與家長的共同培育作用，為幼兒早期閱讀能力水平的提升保駕護(hù)航。

四、結(jié)語

綜上所述，早期閱讀是農(nóng)村幼兒教育中的重要部分，可以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒聽、說、讀等能力，有利于促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的目的，需要充分了解幼兒早期閱讀培養(yǎng)的現(xiàn)狀，做到建立良好的閱讀環(huán)境、傳授正確的閱讀方法、開展豐富的閱讀活動、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等；此外，還有必要采取家園共育方法，幫助幼兒提升早期閱讀能力，進(jìn)一步為幼兒的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。