科學銜接下幼兒語言教學活動繪本資源的篩選

□常州市鐘樓區北港街道中心幼兒園 謝靜

幫助幼兒科學做好入學準備，能提高幼兒具備良好的交往合作能力，并養成遵守紀律的良好習慣，使幼兒在步入小學后能逐漸獨立完成任務，也能迅速與小學集體生活融入適應，為未來學習奠定基礎。從幼兒園到小學整個時期，幼兒需面臨環境與生活的轉變，還需要面臨身邊同學、教師以及學習規范等的變化。而在步入小學生活后，不再像幼兒生活時期一般有教師耐心引導，需要幼兒能在一定時間里迅速融入小學班集體生活，能更加獨立地完成小學教師所布置的任務和生活習慣，在課堂上也需要遵守小學生準則，因此只有科學地幫助幼兒充分做好各項準備，才能讓他們在未來順利開始小學生活。長期以來很多家長以及個別教學理念傳統的教師對幼小銜接的看法仍然存在誤區。例如，家長認為幼小銜接只是對知識類別的銜接，而導致在這一過程中只注重對知識銜接卻忽視科學銜接的具體要求，使有的幼兒在步入小學生活后無法正常與其他同學交流，不會處理同學之間存在的矛盾，也不會向教師表達自身感受、無法獨立完成教師布置的學習任務等，這些現象說明幼兒在入學前必須接受正確合理的科學銜接方式，才能在未來學習方面產生積極影響。教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中重點指出科學銜接的四個方面具體要求即：交往合作、誠實守規、任務意識和熱愛集體。為此，教師應重點關注科學銜接的四個要求，為學生進入小學生活做好全面準備。

一、培養幼兒合作意識，提高幼兒集體合作能力

培養幼兒合作意識是幫助幼兒步入小學集體后能迅速與其他同學融入一起，能更迅速地適應新環境和新的人際關系。

（一）建立輕松愉悅氛圍和師生關系，提升幼兒表達能力

由于幼兒階段時期并沒有建立完整的心理體系，對環境仍然存在更多的敏感意識，因此愉快、輕松的環境氛圍能幫助幼兒將負面情緒抵消，并能建立良好的師生關系。在幼兒日常生活中，教師需時刻保持較為穩定的情緒，與幼兒溝通過程中盡量自由平等，不規定幼兒合作伙伴和游戲活動內容、不規定游戲玩法，鼓勵幼兒自己制定游戲玩法，對幼兒活動不進行控制，引導幼兒學習合作技巧。同時教師要盡量鼓勵幼兒表達自身需求，盡量減少指令或者要求、批評等，引導幼兒在得到別人幫助后主動說謝謝，讓幼兒有機會能表現自己。在進行活動過程中盡量征求幼兒意見，引導幼兒說出自己想法并仔細聆聽，對幼兒可實施性想法予以鼓勵表演，不輕易否定幼兒想法，不嘲笑幼兒表述中出現的問題，不單一地通過對錯進行評價，對幼兒所提出意見積極接受。

（二）增加幼兒社交范圍，為幼兒提供更多合作機會，培養幼兒解決問題能力

幼兒教師可以定期舉辦跨班級活動或跨年齡活動，開展舉辦結交新朋友聯誼會，帶領幼兒定期去不同班級與不同幼兒進行游戲活動或參加語言活動。教師應借助語言教學繪本為幼兒創設相應環境，鼓勵幼兒在陌生環境下勇敢講故事、互相交流，促進幼兒之間的語言表達能力。此外，教師也要通過語言教學活動繪本引導幼兒遇到問題后如何解決是正確的，讓幼兒能互相傾聽彼此想法；當幼兒之間發生沖突矛盾，確保幼兒安全下教師適當延緩介入，嘗試讓幼兒試著自行解決，引導幼兒之間應用交流溝通方式解決問題。

二、培養幼兒形成規則意識，提高幼兒遵規守紀的良好品質

《小學生行為規范》中“遵規守紀”是重要內容，要求學生必須有一定的規則意識并能自覺遵守相關規則，也有利于幼兒在步入小學后能遵守班級規則和學校規則，能促進幼兒迅速融入班級集體生活。

（一）為幼兒樹立基本行為準則，提高幼兒規則意識能力

培養幼兒規則意識是幫助幼兒適應社會的重要基礎，也是未來幼兒能適應新環境和學習任務的前提條件。因此，教師可以在日常教學中為幼兒組織相關游戲，并鼓勵幼兒制定游戲規則，讓幼兒互相監督共同遵守規定。此外，為了讓幼兒能更好地適應未來的小學教學方式，教師要幫助幼兒形成良好習慣，樹立正確行為準則。比如，在進行語言教學過程中教師要引導幼兒坐姿端正，有不能理解的問題要舉手示意，當教師點名回答問題時要鼓勵幼兒聲音洪亮、語言邏輯思維強，在其他幼兒回答問題或進行表達過程中不能隨意插話打斷他人發言。

（二）關注幼兒的品德教育，引導幼兒做到誠實守信、知錯就改

教育的根本任務是立德樹人，教育要始終以德育為主。因此，教師要重點關注幼兒品德教育，引導幼兒成為一名守信誠實的好孩子。在日常語言教學活動中教師可以借助于語言繪本逐漸滲透誠實守信概念，讓幼兒能對該品質的重要性有初步了解。此外，當教師發現幼兒有說謊行為時，教師不能急于批評懲罰，而是平穩情緒后鼓勵幼兒說出原委，并引導幼兒養成犯錯不可怕，不能承認、不能解決才是最可怕的正確意識，積極引導幼兒成為一名能知錯就改的好孩子。同時教師也可以通過一些小活動鼓勵幼兒分享自己做過的誠實守信事情，讓幼兒潛意識中逐漸認為誠實守信是十分重要的優良品質。

三、加強幼兒任務意識的培養，鼓勵幼兒獨立完成學習任務

任務意識是促進幼兒能較快融入小學集體生活的要求，幫助幼兒能逐漸獨立完成學習任務和生活任務。

（一）激發幼兒任務激情，提高幼兒責任意識

在日常教學活動中，教師可以幫助幼兒制訂相應的學習計劃，逐步強化幼兒任務意識，引導幼兒通過制訂計劃完成最終目標。教師在布置一些幼兒能獨立完成任務時盡量直接與幼兒溝通交流，而不是通過微信群或口頭直接告知家長。例如，一些生活簡單任務，利用削筆器削鉛筆、自己整理書籍、自己整理衣服等，同時鼓勵幼兒通過計劃表內容進行及時反饋，并邀請家長核查任務完成情況，對幼兒完成的學習任務和生活任務要及時給予鼓勵贊揚，從而讓幼兒心理獲得成就感，激發幼兒任務激情、提高幼兒責任意識。

（二）通過多種方式激勵幼兒獨立完成任務，從而促進幼兒任務能力的提升

通過多種方式對幼兒進行評價能進一步提高幼兒對任務的激情和內心責任感，并豐富幼兒滿足心理。教師可以引導幼兒進行簡單任務的制定，例如，每天起床后自己穿衣服、疊被子，自己可以刷牙等，并讓家長幫忙記錄，或鼓勵幼兒通過畫畫的方法進行記錄，慢慢強化幼兒任務能力的提升。

四、促進幼兒集體感的提升，激發幼兒集體意識

幼兒有正確的集體意識有利于幼兒能更迅速適應小學學習環境并逐漸幫助幼兒建立正確的歸屬感和認同感。

（一）通過語言教學活動激發幼兒積極性，促進幼兒集體榮譽感生成

幼兒每天接觸最多的人就是教師，因此對教師就有更高要求，需要教師始終保持一定耐心和對幼兒的熱愛，對幼兒盡量做到積極向上的引導，能和幼兒成為心靈上的朋友，幼兒能主動勇敢地與教師進行交流溝通，當幼兒有部分原因不能入園后，教師要鼓勵其他幼兒為其具舉辦歡迎儀式，鼓勵幼兒主動表達關心；引導幼兒參與新年活動，為活動制訂計劃，做相應準備；并借助語言教學活動讓幼兒認識到集體的重要性。例如，教師可以舉辦文體活動，讓幼兒之間自由組合進行比賽，獲勝者教師給予獎勵；或讓班級之間進行比賽，當比賽獲獎后幼兒之間進行喜悅分享，從而幫助幼兒生成集體榮譽感。

（二）利用語言教學活動繪本，激發幼兒愛祖國、愛家鄉情感

在語言教學繪本的篩選方面需要綜合進行，充分結合幼兒年齡特點，根據幼兒個人興趣以及多方教師推進后方能敲定。因而，這類繪本內容都能更加符合幼兒理解，能讓幼兒更好地感受祖國、家鄉的歸屬感；除此之外，教師還可以借助多媒體技術，播放一些動畫類型的短視頻，引導幼兒對國旗、國歌、國徽有深入認識，并進行升旗儀式鼓勵幼兒參與，從而激發幼兒內心愛國情感。

五、科學銜接下幼兒語言教學繪本的篩選

繪本是幼兒學習語言的基礎教學資源。繪本質量的高低對幼兒未來步入小學生活能否快速融入有重要影響?；诖?，教師要充分結合幼兒多方面生長因素，結合家長繪本資源，與各個年級組教師綜合評估篩選難度適中、輕松易理解、多元化的繪本資源，讓幼兒能通過高品質繪本資源支持下順利過渡到小學生活。

（一）語言教學繪本對科學幼小銜接的作用

對幼兒而言，語言教學活動的開展能極大程度上促進幼兒的語言表達能力，能讓幼兒在鍛煉語言表達能力同時其他同學進行正確的交流，從而讓不同性格、年齡的幼兒能在交往活動中提高語言表達能力。一方面年齡較小的幼兒通常都不懂得如何在集體生活中表達自己需求，但通過語言教學繪本就可以最大程度上提升這類幼兒的語言能力；另一方面對一些性格內向的幼兒而言，也能通過語言教學繪本不斷發揮自我價值，找到適合自己的語言表達方式，能勇于表達自己看法，并通過與其他同學之間溝通了解其他人想法，從而提高幼兒的語言溝通交流能力。同時，在語言教學繪本活動中幼兒通過豐富新奇的繪本內容主動學習，積極創造、勇敢想象，讓幼兒交流形式更加多元化，并在與其他同學交流過程中逐漸建立良好的集體關系，同時能拉近幼兒與教師之間的距離。同時，語言教學繪本是通過精心篩選下敲定的，因此能讓幼兒充分感受到不同語言的表達方式，使幼兒獲得新的語感體驗，為幼兒未來小學生活奠定基礎。

（二）語言教學活動繪本的篩選

1.根據幼兒年齡段選擇

2～4歲幼兒針對性選擇一些生動有趣且較為新穎的繪本。例如，工具書、洗澡書或枕頭書、有觸覺或不同形狀的繪本，這些繪本內容主要是為引起幼兒興趣，并讓幼兒在學習中對繪本感到親近，不排斥閱讀繪本，能形成初步的探索需求。4～5歲幼兒已經逐漸形成自己的意識，并能準確清晰地表達自己情緒和想法，同時已經具備一定的社交欲望和好奇心，喜歡探索未知領域。比如，識字或猜測故事內容等。因此，對該年齡段的幼兒教師以及家長在篩選繪本過程中要注意盡量圖文并茂，能突出重點內容和人際交往關系。5～6歲幼兒已經擁有一定的學習能力和想象力，也可以將生活中遇到的事情與繪本內容相互結合，他們可以敘述故事內容、能回答故事中問題也能根據故事大綱編故事梗概，能對故事內容進行表演，也初步形成自己的善惡美丑觀念。對該年齡段繪本的篩選教師以及家長要著重注意，要為幼兒形成正確的導向，幫助幼兒樹立正確的三觀認知。

2.根據繪本內容進行選擇

繪本內容包羅萬象，針對幼小銜接問題，教師以及家長選擇繪本內容時主要是從認知角度進行篩選，幫助幼兒形成正確認知，解決未來學習生活中遇到的難題。對繪本閱讀經驗較差的幼兒，在選擇繪本過程中要盡量選擇一些情節內容簡單的，而對具有繪本閱讀基礎的幼兒，教師要著眼繪本內容的趣味性，尋找一些故事內容豐富、主線明了的繪本資源，讓幼兒通過充滿情節的繪本中激發出繼續閱讀興趣，提高幼兒參與語言教學活動的積極性。

3.分層審議

繪本本身具有直觀性和生動性特點，對幼兒而言，能更好地適應幼兒心理認知。教師在進行繪本選擇過程中要充分結合幼兒日常表現特點、年齡段接受能力，搜集更多繪本資源，滿足幼兒基礎需求，通過繪本內容幼兒能充分掌握并學會如何與其他人交往、如何融入班集體中，在參與集體過程中如何提高幼兒榮譽感。同時，教師要充分發揮自身擁有的繪本資源優勢，為幼兒甄選出一些有趣且容易理解的繪本書籍，讓幼兒在進行語言活動過程中不會因為繪本內容而感覺到無論、枯燥。而針對不同年齡段幼兒而言，由于他們生長發育特點不同、生長環境不同、家庭教育不同。對此，教師要充分地與家長進行溝通，詢問幼兒是否在1～3歲期間接觸過其他繪本內容，若接觸過繪本大致方向是怎樣的，同時融合幼兒日常表現，選擇適合該類幼兒的語言繪本，并在后續積極與家長溝通觀察繪本對幼兒是否產生積極的影響作用，便于及時調整。在對繪本篩選有初步敲定后教師要進行繪本的最終選擇，結合各方面建議，適當地與幼兒進行溝通詢問幼兒意見，并最終決定繪本資源的使用，為順利開展幼小銜接工作做好基礎。

六、結語

總而言之，繪本的合理應用，能提高幼兒語言表達能力的同時能為科學銜接奠定一定基礎。對此，教師要充分結合幼兒語言特點，并根據幼兒興趣、閱讀水平、生活經驗以及幼兒認知需求，靈活地為幼兒選擇適合的語言繪本。只有這樣才能充分幫助幼兒在步入小學集體生活后更快地融入，讓幼兒能及時認識到小學生活與幼兒生活的不同之處，同時提高幼兒的語言表達能力，為幼兒建立良好人際關系奠定基礎。