核心素養下初中化學分層教學策略

□福建省南安第一中學 陳朝輝

隨著我國基礎教育事業的不斷發展和進步，人才培養目標發生了一些變化，各階段教育工作紛紛將培養學生核心素養視為最主要的內容。初中化學教學在此環境下，應深入研究有助于推進核心素養教育工作的教學方法，分層教學由此被提出。但由于經驗與實踐不足，在核心素養下的初中化學分層教學工作中，仍舊存在著一些亟待解決的問題，本文對此展開了研討，并嘗試提出一些可行的解決方案。

一、核心素養下的初中化學分層教學意義

核心素養下的初中化學分層教學，體現了“因材施教”理念，是“以學生為中心”的一種表現形式，既滿足了新課程改革對初中化學教育工作提出的新要求，也滿足了學生作為獨立個體的學習和發展需要。在該模式下，每一名初中生都能獲得最適合自身的學習和成長指導，都能在教師針對性的培養下逐漸提高自身化學學習綜合能力、深化核心素養，這也是“分層”的意義所在。

二、核心素養下的初中化學分層教學策略

（一）隱性分層為主，保護學生自尊

想要保證分層教學效果的最優化，首先應注意保護學生自尊心，避免直截了當地告訴他們在哪些方面的不足。由此，教師在核心素養下的初中化學分層教學工作中，應堅持隱性分層原則，以“隱”為主。然而縱觀當前初中化學教學，一些教師明顯缺乏這一意識，甚至會直接告訴學生“綜合分析全班同學的化學成績和學習情況，你處于XXX層次”，這樣的“顯性分層”顯然是不恰當的。處于初中階段的學生已經形成了強烈自尊意識，對此他們被迫直接面對自身與他人之間存在的差異，極易形成“被傷害”之感，從而因“被傷害”降低學習積極性，最終阻礙核心素養發展。所以，想要更好地在核心素養下推進初中化學分層教學工作，教師一定要以隱性分層為主，一定要有意識地保護學生的自尊。教師可以先在暗中根據日常觀察并指導學生的收獲劃分學生層次、根據不同層次的同學成長需要制定差異化教育方案，再在教學中對不同學生提出差異化要求、提供不同指導和幫助。

（二）分層引領預習，優化課前準備

在核心素養下開展初中化學分層教學活動，主要目的在于提高整體教學有效性，而預習，是提高整體教學有效性的必經之路。這也就意味著，教師在上述教學工作中，應提高對預習的重視，創新對學生預習的引領，優化課前準備工作。但就目前來說，大部分教師在該方面做得都不是很好，他們更愿意在課堂上帶領學生逐步突破學習難關，并未主動在課前向其布置預習任務。此時，由于預習不足、與知識較為陌生，學生很難在化學課堂上迅速進入分層學習狀態，教與學的效率受到影響，課程質量相對降低。為更好地推進初中化學在核心素養視角下的分層教學工作，教師勢必要分層引領學生預習，根據學生在綜合水平方面的差異向其布置不同預習任務，指導他們提前學習新課知識。長此以往，學生形成良好預習習慣，在每一次課堂分層學習中都能獲得更豐富的收獲，在極大程度上促進了其核心素養的發展。

以滬教版初中化學“構成物質的基本微粒”一課為例，可以根據學生的課堂表現和實際學習狀況，將其分成先進生和后進生兩個群體，設計如下預習計劃，不斷優化課前準備。

針對后進生：教師可以先通過呈現不同粒子圖的方式，讓學生從微觀層面認識物質，使之明白微粒具有運動性，其間存在一定的空隙。在學生了解粒子概念的基礎上，教師則要逐步引導學生進行比較，觀察“蔗糖隱形”實驗現象，嘗試混合酒精與水，使之通過參與一系列基礎的探究活動，能利用微粒觀點解釋現象，形成宏觀認識。

針對先進生：教師應關注學生的個性化學習需求，適當通過“顯微鏡觀察、掃描”等方式，證實微粒真實存在。再循序漸進地增加學習難度，指導學生自主設計實驗來探究溫度與微粒運動的關系，既能滿足其學習需求，又可以激發其探索化學的熱情。

在科學分層的基礎上，教師區別對待先進生和后進生，滿足其不同的學習需求，培養全體學生良好的宏觀辨識與微觀探析素養，使之能從宏觀和微觀兩個層面認識構成物質的基本微粒，為后續的化學知識學習做足準備。

（三）設計分層目標，調整教學結構

目標是教與學的方向，只有基于核心素養與分層教學雙重視角設計了合理的教學目標，核心素養下的初中化學分層教學工作才能更有序地展開。反之，若目標只體現了核心素養，或目標只強調了分層教學，教師對學生的培養呈現出“不均衡”“不全面”特征，不僅會對其當前學習效果造成消極影響，甚至還會制約其終身可持續發展。因此，在核心素養下的初中化學分層教學活動中，教師一定要立足核心素養設計分層目標，著力調整教學結構。然而在事實上，后者所闡述的問題依然存在于當前環境中，一些初中化學教師對核心素養缺乏正確認識，雖然設計了分層目標，但目標指向傳統學科教學三維目標，并未與核心素養建立起緊密聯系。在該狀態下，學生雖然有一定分層學習收獲，卻無法切實提升核心素養，整體教學有效性較低。

對此，教師應深化對學科核心素養的研究，走出刻板思維限制，主動對比、分析核心素養視角下教學目標與傳統三維教學目標的異同點。進而平衡二者之間的關系，將其重要內容進行融合，滲透分層思維，設計更全面、更均衡的教學目標。教學結構得到調整，學生在更完善的課堂上各取所需地學習化學知識，核心素養必然能實現更長足的發展。

（四）課堂指導分層，促進自主思考

1.差異化提問

初中化學核心素養要求教師要培養學生化學思維素養，課堂靈活提問的融入可以讓教學更加滿足這一要求。將課堂有效提問與分層教學實踐融合在一處，教師可以在課堂上根據學生層次的不同提出差異化問題。學生的化學思考積極性被問題充分調動起來，教師提問更加靈活，學生思維自然也更加靈活，化學邏輯思維核心素養在無形中得到深化。然而在現階段的具體實踐中，大部分教師都沒有將差異化提問落實在課堂學生指導環節中，而是仍舊在按照自己的意志提問，導致一些缺乏科學性、與學生思維結構不符的問題出現在了學生面前。面對這些問題，學生難以通過獨立思考進行解決，甚至還會陷入無法理解問題的窘況，阻礙邏輯思維發展、降低了知識探究有效性。這再次提醒了教師，在基于核心素養的初中化學分層教學課堂指導環節，應融入差異化提問內容，先圍繞同一知識點、根據不同學生思維結構差異設計不同的隨堂小問題，再面對不同學生提出差異化問題、鼓勵他們舉手示意并回答。

以滬教版初中化學“化學方程式的書寫與應用”一課為例，該部分知識十分重要，教師可以針對后進生和先進生提出不同的“差異化”問題，以培養全體學生良好的變化觀念與平衡思想，使之能掌握化學方程式的正確書寫方法，學會運用方程式表達化學反應現象。在方程式的書寫教學中，教師可以提出以下問題：

問題1：H2O5H2O+O2是化學方程式嗎？

問題2：H2和O2反應方程如何配平的？

問題1是針對后進生提出的問題，問題2則是針對先進生提出的問題。通過提出差異化問題，能讓后進生結合所學知識對“H2O5H2O+O2”進行判斷，從而回答“方程式左右兩邊不平衡，不是化學方程式。”而在化學方程式的應用教學中，教師則可以提出以下問題：

問題3：C+O2CO2表示什么意義？

問題3是針對后進生提出的問題，問題4則是針對先進生提出的問題。通提出差異化問題，可以讓后進生回憶碳和氧氣生成二氧化碳的實驗，根據“一個碳原子、一個氧分子、一個二氧化碳分子”，理解化學方程式表示點燃條件下的碳和氧氣反應生成了二氧化碳。先進生則可以根據教師提供的“2H2O22H2O”進行思考，回答“常溫條件下的氫氣與氧氣混合也能發生反應，可以將‘點燃’去掉”。由此促進全體學生進行自主思考，充分調動其學習化學的積極性。

2.針對性習題

學以致用是核心素養背景下初中化學分層教學的根本目標，而習題訓練在課堂指導環節的融入，是促進學以致用目標實現的關鍵。但是由于知識理解和掌握速度存在差異，不同學生能在課堂知識探究后完成的化學習題存在一定不同，教師只有為每一名學生都提供了符合自身解題能力與需求的習題，才能真正促進學生對課堂習題訓練活動的參與，才能在他們在解題中逐步提升核心素養。所以，核心素養下的初中化學分層教學，教師還可以在課堂指導環節設計針對性習題，先對學生知識吸收程度展開分析，再根據分析結論設計難易區別明顯的習題，指導他們選擇自身能解答的習題進行作答。此時，無論選題、答題，學生都能更加準確地定位自身所處層次、發現自身在知識吸收與解題運用方面存在的不足，進而主動為彌補不足而展開查缺補漏的學習、深化對習題訓練的參與。毫無疑問，其化學核心素養可以在這一過程中得到更好的發展。

3.自主型實驗

實驗是初中化學重要組成部分，也是培養培養初中生化學實踐核心素養的關鍵要素，這意味著，教師在核心素養下的初中化學分層教學工作中，應重視對實驗的組織和設計，積極引導學生參與實驗，自主型實驗價值由此凸顯。可不容樂觀的是，在當前自主型初中化學實驗設計中，一些教師暴露出了“未將學生進行合理分層”問題。在該情況下，部分同學受自身實踐能力限制、難以真正參與到實驗中，這無疑會對其實驗收獲、實踐核心素養的發展造成消極影響。為了解決該問題，教師可以嘗試先對學生實驗思維、實踐能力展開調查，引導學生在做實驗之前說出關于“如何做”的想法。此時，處于不同層次的同學會表達出不同想法，教師便可以將想法相同的學生劃分至同一實驗小組中，引導他們自主設計實驗流程并驗證自身想法。如此，分層教學實現巧妙滲透，學生可以在實驗中感受知識生成過程、錘煉自身實踐能力，也可以在其他實驗小組的想法中發現自身想法的幼稚之處、對實驗設計展開反思，均對其核心素養的發展大有裨益。

以滬教版初中化學“二氧化碳的制取與性質”一課為例，先鼓勵學生說出自己的實驗室制取二氧化碳設想，根據學生的回答來對其進行科學的分組，將全體學生分為基礎組和進階組，進行分類指導，為實驗探究提供保障，促進學生的核心素養發展，不斷提高其自主學習能力與創新意識。具體方案如下：

基礎組：（1）指導穿戴防護用具，連接實驗器具，檢驗裝置氣密性。（2）在錐形瓶中裝入大理石，從長頸漏斗中加入稀鹽酸。（3）集氣封存并貼上標簽（二氧化碳CO2）。

進階組：（1）了解學生自主實驗設想的可行性。（2）糾正學生在“連、查、裝、收”中的不當操作行為。（3）鼓勵學生運用燃著的木條、石灰水、硝酸銀驗滿和驗純。（4）引導后進生與先進生交流經驗。

由于基礎組的學生多為后進生，教師應在巡視中了解學生自主實驗的內容，通過合理的指導，降低實驗操作難度，幫助學生在完成實驗的同時，深入理解制取二氧化碳的意義，使之能記住實驗步驟，在今后更好地進行學習。另外，大部分先進生被分配至該組內，教師應引導學生科學設計自主實驗項目，突出教學的自主性，鼓勵學生利用不同的方法來驗滿、驗純，總結實驗技巧，同時與后進生一起分享經驗，營造良好的學習氛圍，促進全體學生的發展。

（五）分層評價總結，深化教學成效

過往初中化學分層教學只能在學生核心素養培育方面發揮微乎其微的積極作用，還與教師忽略了在課堂知總結環節分層評價學生存在必然聯系。簡單來說，由于綜合能力存在差異，每一名學生在初中化學分層教學活動中出現的變化也不盡相同，教師若能及時對其變化做出總結和評價，可促進他們接下來的化學學習與核心素養發展。反之，若總結與評價不及時、未分層，學生無法在教師指導下準確看待自身變化，極易形成思維定式，對其指向核心素養的學習造成了消極影響。因此在當前環境下，教師應有意識地規避課堂分層總結與評價不足問題，及時總結學生學習變化情況，主動在核心素養下的分層教學課堂上向學生提供分層評價，充分發揮總結與評價的積極作用。

但總的來看，在當前環境下，關于“如何落實分層評價”，部分教師仍然存在困惑。對此，教師首先要融入核心素養思維，其次應融入形成性評價與激勵性評價意識，給予學生進步正向鼓勵，越是面對處于較低層次的學生，越應落實激勵性評價，著眼于課程活動全過程總結其學習表現。最后，耐心且細致地指出不同學生存在的特別問題，逐一提出調整建議，促進其改正與成長。

三、結語

初中化學教師在核心素養背景下組織開展教學活動，應對此形成正確認識，主動將上述方法進行運用，同時主動在實踐中總結新的經驗，持續優化分層教學結構，以便更好地提高教學質量，促進學生在化學領域的全面、可持續發展。