初中物理教學中踐行陶行知自主學習思想探究

殷培霞（山東省青島西海岸新區張家樓街道中心中學 266400）

跟隨陶行知教育思想的引導，對當下初中物理教學審視發現：教師教學觀念僵化及方法陳舊、手段落后、氛圍沉悶等現象十分普遍，且現階段教學仍然是以封閉式和程式化狀態為主，課堂教學中缺乏應有的生氣與樂趣、智慧等。上述問題產生的主要原因在于教師教學中對學生自主學習能力及習慣培養的程度不夠強烈，導致大部分學生仍然是以被動學習狀態為主。從本質上分析，自主性學習是學生應具有的最重要的能力之一，自主性學習就是學生做主，以自身條件、需要為依據，自主進行學習目標、內容、方法的選擇，同時進行學習活動的自我調控。在學習活動中，學生自我否定及選擇、調控、評價、反思的一個重要手段就是自主學習，這是學生自我發展的一個主體過程。

一、陶行知自主學習教育思想的作用

1.激發學生學習熱情

要想做好一件事，前提是熱情，而學習中取得好成績的基礎同樣是熱情。只有投入熱情，才能收獲令人滿意的學習效果。初中生年齡小，對事物的好奇心較為強烈，自主學習有利于學生興趣的激活，同時也能引導學生在知識學習中主動參與、探索。初中物理大多知識都與生活實際密切相關，且與物理知識相關的實驗內容較多，教學中教師可以通過創設情境引導學生自學，充分發揮學生想象力，激活學生內驅力，推動學生跟隨教師的引導深刻理解所學知識。而在一些具有探索性知識的講解中，教師也可以將學習的主動權交給學生，引導學生自主、自覺參與學習。缺少教師過分干預的課堂，更利于學生帶著學習熱情積極投入知識的探究及挖掘中。

2.滿足學科教學需求

物理學科教學是不可或缺的科學知識傳播途徑。近年來，在新課標要求不斷提高的背景下，明確強調初中物理教師在教學中要重點關注學生科學興趣和探究能力的培養與發展，為學生正確科學發展觀的樹立提供輔助作用，確保實現社會發展需求的大量優質科學人才的培養目標。在初中物理教學中廣泛應用自主學習教育思想，一方面有利于物理課堂教學效果的顯著增強，另一方面契合新課標要求下的物理學科教學需求，能有效貫徹落實素質教育理念，充分凸顯學生的課堂主體地位。

3.充分挖掘學生潛能

初中生有著無限的潛能，借助自主學習有利于學生學習意識的喚醒，充分發揮學生主觀能動性，保障學生成長需求得到充分滿足。初中生期待獲得教師的認可、鼓勵、贊美，在針對學生自主學習能力培養的過程中，教師可以通過教學內容的豐富、教學形式的優化及改進，挖掘學生潛能，如通過寫物理日記或組織知識競賽等活動，及時表揚表現突出及優異的學生，實現榜樣示范引領，為其他學生主動參與自主學習提供激勵作用，也能將物理知識的奧妙展示給學生，使學生境界切實提升。

4.奠定未來成長基礎

物理學科的目的就是解決問題，而自主性學習能緊密聯系學生已掌握的和新接觸、新學習的知識，使知識實現融會貫通。自主學習能為學生知識體系的初步建立提供輔助作用，為學生未來成長發展提供助力，可以鞏固學生自主學習的基礎，確保學生能夠充分適應物理知識的抽象性及邏輯性特征，并于其中探索樂趣。

5.推動學生全面發展

在初中物理教學中踐行自主學習教育思想，能夠切實鞏固學生全面發展的基礎，也能增強學生探索、學習物理知識的興趣與欲望，輔助學生在物理課堂上最大限度地提升自身價值。從傳統物理教學情況來看，課堂上限制學生個體價值體現的現象十分突出，究其原因在于教師教學中存在按部就班的現象，并未在學生學習需求、學習過程的滿足上提高注重程度，致使學生始終處在被動狀態。此時會極大程度地打消學生對物理本來不高的學習興趣，導致學生物理學習質量、效率隨之降低。而踐行自主學習能有效解決以上問題，也有利于營造輕松、活躍的課堂氛圍。

二、初中物理課堂踐行自主學習教育思想的路徑

1.轉換師生角色，增強主體意識

陶行知先生曾說，教學要讓學生手握鑰匙，將文化知識之門主動開啟，促使學生學會獨立思考和自主學習，基于自我的適當展現，使學生主體意識切實增強。在傳統教育教學工作中，課堂上占主要地位的就是教師，且教師知識傳授的主要模式就是“填鴨式”“一言堂”，學生的學習則是以被動狀態為主，壓制了學生的主觀能動性。與此同時，受陳舊思想影響，導致大部分學生的主見較為缺失，逆來順受的現象十分嚴峻，進一步弱化了學生的主體意識。而在物理教學中踐行陶行知自主學習教育思想，首要任務就是要師生角色轉換，使學生在課堂上的主體地位充分體現，學生主體意識逐步增強。

例如，學習《運動和力》這一單元知識時，為引導學生在教學中積極參與，教師可以從生活中常見的幾種力出發和學生探討，同時詢問學生“力和運動之間的關系是什么”。此時，大部分學生都能將推力、壓力、拉力、重力等案例列舉出來，之后教師可以分析“在物體上有力作用時，物體才會形成運動”，這時一些學生就會提出疑問，“物理運動快慢不定，但最終都會停止”。通過一番思考討論，一些學生會給出答案，“與運動速度有關的就是力的大小和摩擦力”。此時教師可以進一步提問引導：“在沒有摩擦力時，向物體施加力會有什么樣的情況出現？”這時部分學生會說物體會呈現出無限制運動的狀態，也不會出現停止現象；還有學生會反駁，這種情況在現實中并不存在，即便是摩擦力沒有，也可能會有其他力存在。該環節教師不應急于提供答案，可以通過懸念的遺留，讓學生將本單元知識學完的情況下總結結論。以上引導能輔助學生大致了解運動與力，也能帶領學生初步接觸本單元內容，更重要的是有利于激活學生興趣，可以使學生在學習中充滿疑問和熱情，長此以往，學生會逐漸發現在能夠隨機表達自身觀點的課堂上，主角就是自己。

2.創新教學方法，搭建合作平臺

教法有效與否會直接影響教學質量。目前，教育領域已經涌現各種新方法，而新方法在學生自主性、主動性的鍛煉上提高了注重程度。陶行知強調，學習要勤奮且手腦并用，使自己的思考方式逐步形成，之后以自身習慣為依據，找準屬于自己的方法。而對于初中物理教學來說，也應同樣如此，即在傳授知識技能的同時，也應傳授過程方法，為學生掌握學習方法、形成舉一反三能力提供助力。

例如，教學《電磁感應》這一單元的課程導入時，教師可以先選擇簡單問題，如磁場對電流是否有作用力？有的話，怎樣判斷其方向及大小？此時，學習過相關知識的學生能夠很快回答問題，之后教師再次詢問：電流形成原理是什么？針對該問題，大多數學生也能正確回答。以上述兩個問題為依據，教師可以提出本節任務：“磁場對定向移動電流有無力的作用存在？”這時教師就可以引導學生分組討論，獲得結果之后，借助實驗驗證結論。這一過程獲得結果并無難度，而物理實驗如何開展才是難點所在。

3.增加生活實驗，開展實踐活動

陶行知認為，在自主教育環境中，統一且不可分割的就是教學做，其中師生彼此交流的過程就是教學，而“做”是關鍵。學習知識的目的并非以理論知識的牢固掌握為主，主要是在實踐中應用，使實際生活中的問題得到解決。而物理學科本身又有較強的實踐性，且大多數理論知識也是經科學實驗驗證，密切關系生活實踐及科學技術。對此，在初中物理教學中，教師要深刻意識到生活實踐課程的意義、價值所在，以學生動手操作能力的培養為重點，助力學生提升實際問題的解決能力。

例如，學習《摩擦力》這一知識內容的過程中，以學校水泥地操場為依據，教師可以引導學生思考下列問題：“在籃球比賽中，什么原因導致運動員摔倒？要想防止跌倒現象的發生，可用措施有哪些？”這一教學過程，教師可以帶領學生進入操場，引導學生自主體驗，此時學生以所學知識為依據，結合理論實踐進行操場打滑問題的解決。運用此類生活案例，能輔助學生切實體驗物理知識存在于身邊的方方面面，此時枯燥的課堂知識講解會越發生動有趣，不僅實現了學有所獲的目的，同時也達成了知識靈活應用、應用能力提升的教育目標。

4.實施分層教學、強化自學意識

陶先生指出，兒童有著不同的需要與能力，受這個因素影響，教的東西及方法、分量、次序等也要呈現出差異化特征。對此，陶行知教育理念要求教師要有園丁的智慧，應該能夠以學生不同需要、能力為依據適當教導學生，達到因材施教的目的，切實規避人才幼苗枯萎和夭折現象。學生的基本特征就是差異性及潛在性，因此，教學中教師應積極摒棄傳統“一刀切”模式，避免從等級角度看待學生，要樹立起正確的學生觀，通過構建平等對話的師生關系，充分挖掘學生潛力，為學生自主學習提供促進作用。而實現上述目標的一個有效手段就是實施分層教學，促進學生自主性學習意識的不斷增強。

三、結語

自主學習能夠有效啟迪學生，在現階段的初中物理教學中，必須積極踐行此種教育思想，最大化發揮課堂教學價值。對此，本文以初中物理教學為例，探討了課堂中自主學習教育思想的踐行路徑。