試論“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化

黃綠青（福建省福州市臺(tái)江第六中心小學(xué) 350011）

陶行知先生曾提出“抬頭樂干”的觀點(diǎn)，認(rèn)為只有采用“抬頭樂干”的方式學(xué)習(xí)才能有效減輕負(fù)擔(dān)，并能獲得終身可持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)造能力獲得充分發(fā)揮。自“雙減”政策落地以來，為學(xué)生減負(fù)的呼聲越來越高，如何讓他們輕裝上陣，在德智體美勞各層面獲得發(fā)展成為教師探討的重要議題，在這樣的背景下，關(guān)于新型教學(xué)方式以及高效教學(xué)的呼聲越來越高。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看，雖然在課改背景下進(jìn)行了一系列的調(diào)整，也取得了卓越成就，但是教學(xué)方法上仍然存在很多問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“雙減”政策要求。本文就如何立足“雙減”政策創(chuàng)新與優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法分享幾點(diǎn)拙見。

一、“雙減”政策下數(shù)學(xué)教學(xué)改革方向

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨新的改革要求，教師要思考如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。從某種程度上說，只有保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生真正參與知識(shí)建構(gòu)，當(dāng)堂消化知識(shí)，課后才能減少他們的數(shù)學(xué)作業(yè)以及復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以，在“雙減”政策下教師要做的不僅是減負(fù)還有增效，要讓學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的每一分鐘都是有價(jià)值的，要讓他們用最輕松的狀態(tài)學(xué)到最多的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，使教育回歸本真，真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問題

1.未突出學(xué)生主體性，造成學(xué)生消極被動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)是一個(gè)突出的問題，部分教師在數(shù)學(xué)課堂上直接將書本上的概念、公式等教給學(xué)生，甚至讓他們死記硬背，運(yùn)用“講解－接受”教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生更加被動(dòng)和消極，甚至出現(xiàn)敷衍了事的心理。

2.不具有針對(duì)性，無法滿足學(xué)生個(gè)性需求

“雙減”政策的核心是“減負(fù)＋提質(zhì)”。每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是不一樣的，正如陶行知先生曾說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)分不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育。”教師要根據(jù)不同學(xué)生采取不同教學(xué)措施，才能達(dá)到減負(fù)提質(zhì)。但結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施情況來看，教師采取的教學(xué)方法缺少針對(duì)性，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容以及布置的作業(yè)都是一樣的，從而出現(xiàn)強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱的局面。

3.缺乏生活性，不利于學(xué)以致用能力培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育的最終目的是培養(yǎng)其學(xué)以致用的能力，即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決和分析實(shí)際問題的能力。“雙減”政策更是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，指出要讓教育回歸本真。因此，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行處理，彰顯數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師照本宣科，較少將書本上的內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有距離感，學(xué)習(xí)興趣偏低。

三、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化路徑

1.利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生

將知識(shí)教給學(xué)生的方式無外乎兩種，一種是直接灌輸，另一種是間接引導(dǎo)。直接灌輸看似效果明顯，但是學(xué)生并未真正參與知識(shí)建構(gòu)。比如，在學(xué)習(xí)公式知識(shí)時(shí)，教師直接讓學(xué)生記住公式，雖然他們記住了公式卻沒有理解其內(nèi)涵，所以在遇到一些開放、靈活的問題時(shí)就不知道如何分析與應(yīng)對(duì)。“雙減”政策的出臺(tái)是為了杜絕這類問題，要讓教育真正發(fā)揮出服務(wù)學(xué)生的功能。從另一個(gè)角度來說，若是通過直接灌輸?shù)姆绞綄?shù)學(xué)概念、公式等知識(shí)教給學(xué)生，課后必須讓他們花費(fèi)大量的時(shí)間復(fù)習(xí)和練習(xí)，這就違背了“雙減”政策要求。所以，在“雙減”政策踐行背景下，教師應(yīng)通過間接引導(dǎo)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境是最常見也是很有效的一種方式，問題能夠激活學(xué)生思維，引導(dǎo)他們探究知識(shí)的內(nèi)涵，這樣學(xué)生就能在理解的基礎(chǔ)上消化與吸收，課后也就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間復(fù)習(xí)與練習(xí)。

以《有余數(shù)的除法》教學(xué)為例。很多小學(xué)生對(duì)于“余數(shù)”這個(gè)抽象的概念不理解，也不知道為什么余數(shù)一定比除數(shù)小。在課堂教學(xué)中，教師不要直接引出“余數(shù)”的概念并介紹它的特征，可以帶領(lǐng)學(xué)生擺火柴棒，如用19根火柴擺三角形，問他們能擺多少個(gè)三角形，再讓學(xué)生用20根火柴棒擺三角形，看看能擺出多少個(gè)圖形。在動(dòng)手操作后，學(xué)生看到這兩種擺法火柴棒都是會(huì)剩下的，這個(gè)時(shí)候教師可以問剩下的火柴棒有哪些特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考。通過思考和探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩下的火柴棒不能再擺出一個(gè)三角形，所以一定小于3。接著教師再追問：“假如剩下的火柴棒我們稱為‘余數(shù)’，那么余數(shù)與除數(shù)之間是什么關(guān)系？”學(xué)生在問題的帶領(lǐng)下快速得出答案：“余數(shù)一定比除數(shù)小。”相較于直接教給學(xué)生余數(shù)的概念以及相關(guān)的知識(shí)，這種利用問題層層引導(dǎo)的方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生，使他們?cè)谏钊肜斫獾幕A(chǔ)上牢固地記住這些知識(shí)，課后也就不需要花費(fèi)大量的時(shí)間練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

2.巧妙地運(yùn)用游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生課堂參與積極性

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這里的負(fù)擔(dān)不僅僅是表面上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還包括深層次的內(nèi)涵，即學(xué)生心理層面的負(fù)擔(dān)，它的最終追求是讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能夠發(fā)自內(nèi)心地享受學(xué)習(xí)過程，感受知識(shí)的魅力，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。因此，教師要迎合小學(xué)生的心理特征，采取有效的教學(xué)方法，以他們喜聞樂見的方式展開教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生“心甘情愿”地參與知識(shí)探究并且做到全身心投入。因此，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行游戲化處理，將知識(shí)傳授過程與有趣的游戲活動(dòng)結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而且小學(xué)生好勝心很強(qiáng)，在這種心理的驅(qū)動(dòng)下他們會(huì)更加投入。一系列的教學(xué)結(jié)果也表明，融入了游戲活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂充滿樂趣，學(xué)生即使遇到困難、挫折也會(huì)迎難而上，毫不畏懼，甚至越挫越勇。由此可見，游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用既可以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，又能提升他們的學(xué)習(xí)效果。

以《混合運(yùn)算》教學(xué)為例。小學(xué)生對(duì)枯燥的運(yùn)算普遍存在抵觸心理，課堂上表現(xiàn)出來的勁頭不足。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以組織他們開展“計(jì)算比賽”的游戲活動(dòng)，如展示20道混合運(yùn)算的式子，給出5分鐘的時(shí)間，以正確率為標(biāo)準(zhǔn)選出獲勝者。或者利用多媒體逐個(gè)展示混合運(yùn)算的式子，要求臺(tái)下的學(xué)生舉手搶答，以最快給出正確答案為標(biāo)準(zhǔn)選出獲勝者。諸如此類的游戲活動(dòng)讓課堂充滿趣味性，在這種快樂又緊張的氛圍中，學(xué)生全身心參與其中，不僅獲得快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且計(jì)算能力也得到培養(yǎng)與提升。

3.遵循因材施教原則實(shí)施教學(xué)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，承受的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是不一樣的，同樣的重量對(duì)部分學(xué)生而言可能很輕松，但是對(duì)部分學(xué)生而言就難以負(fù)擔(dān)。而“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這里的負(fù)擔(dān)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)每個(gè)學(xué)生來說負(fù)擔(dān)是不一樣的。因此，教師在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候需要酌情處理，根據(jù)實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。目標(biāo)設(shè)置過高雖然能夠激發(fā)部分學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，但是對(duì)另一部分學(xué)生來說可能是負(fù)擔(dān)；目標(biāo)設(shè)置過低雖然照顧了部分學(xué)生，但是不利于另一部分學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，在“雙減”政策下，教師需要遵循“因材施教”的原則，對(duì)不同學(xué)生實(shí)施不同的教育，這樣既可以減輕他們的負(fù)擔(dān)，又能讓每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提升。

4.創(chuàng)設(shè)“生活即教育”的情境，在輕松氛圍中促進(jìn)學(xué)生理解

陶行知先生曾說：“我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。”而“雙減”政策所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容中也有這一目標(biāo)，要賦予教育以生命，而不是為了應(yīng)試去教育。然而，在實(shí)際生活中，很多學(xué)生雖然記住了課本上的知識(shí)，但是在實(shí)際生活中經(jīng)常不會(huì)轉(zhuǎn)換與運(yùn)用，如認(rèn)識(shí)厘米、分米、米等單位，學(xué)生也知道它們之間的換算，但在面對(duì)“一層樓高30___。”這樣的問題時(shí)卻填上“厘米”甚至“米”這樣的長(zhǎng)度單位。究其根源，主要是因?yàn)檎n堂教學(xué)脫離實(shí)際生活。教師照著課本上的知識(shí)給學(xué)生講解，重點(diǎn)講述各個(gè)長(zhǎng)度單位以及他們之間的關(guān)系，卻沒有聯(lián)系實(shí)際生活闡述，違背了“雙減”政策要求。在“雙減”政策下，教師應(yīng)在輕松的氛圍中開展教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生理解與消化，同時(shí)培養(yǎng)他們的遷移運(yùn)用能力。仍以“厘米、分米、米”一課教學(xué)為例。教師在課堂上可以組織學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的皮尺、直尺等測(cè)量課桌高度、自己身高、一拃長(zhǎng)、步幅等，記下數(shù)據(jù)和單位。這可以幫助他們儲(chǔ)備豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升其認(rèn)知水平。學(xué)生在面對(duì)“一層樓高30____。”這樣的問題時(shí)就能對(duì)照自己身高猜測(cè)出這道題單位應(yīng)該是“分米”，而不是寫上“厘米”或“米”，進(jìn)而培養(yǎng)自身知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

5.對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行信息化處理，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)智慧化

“雙減”政策下，教師要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知、性格等采取合適的教學(xué)方式，使其契合生活實(shí)際，這樣才能構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)生以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性強(qiáng)，所以很多學(xué)生在課堂上經(jīng)常跟不上思路，難以消化。為了保證學(xué)生在課堂上有效吸收和內(nèi)化知識(shí)，避免課后再花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)與練習(xí)，教師可以借助釘釘、超星學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，即變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后導(dǎo)”，這樣可以提升他們的聽課起點(diǎn)，學(xué)生在課堂上就能當(dāng)堂消化知識(shí)。以《異分母分?jǐn)?shù)的加減》教學(xué)為例。在上課前，教師可利用釘釘平臺(tái)為學(xué)生提供關(guān)于通分約分的專題視頻、課件以及異分母分?jǐn)?shù)加減的習(xí)題等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及時(shí)記錄下問題，方便課堂上有針對(duì)性地提問。有了充足的課前準(zhǔn)備，學(xué)生在聽課時(shí)就能張弛有度，教師也能制定更具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而推動(dòng)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

四、結(jié)語

“雙減”政策一直強(qiáng)調(diào)做“減法”。實(shí)際上，教師在數(shù)量上要做“減法”，而在質(zhì)量上要做“加法”，要打造有效率有質(zhì)感的課堂，盡可能讓學(xué)生在課堂上就能理解并掌握所有的知識(shí)，這樣就可以減輕他們的課后負(fù)擔(dān)，給學(xué)生提供更多可自由支配的時(shí)間。因此，教師要在原有的基礎(chǔ)上根據(jù)“雙減”政策要求做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出學(xué)生主體性，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行趣味化以及信息化處理等，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值，推動(dòng)“雙減”政策的落地。