“雙減”政策下初中語文提質增效的方法探索

張錦香（陜西省榆林市佳縣繼續教育中心 719299）

“雙減”政策明確要求減少義務教育階段學生的課后作業數量，減輕學生的學習負擔。因此，為了培養初中學生的語文核心素養，便需要教師采取多元化策略打造高效語文課堂，讓學生能夠在有限的課堂學習時間中掌握豐富的語文知識，從而有效提升初中學生的語文綜合水平。

一、深入挖掘文本內容，提煉教學價值點

為了保證初中語文課堂達到提質增效的目標，便需要教師在語文課堂的教學過程中深入分析文本內容，堅持從多角度、多層面去解讀文本，精心挑選、大膽取舍，從而提煉出有價值的教學點。通常語文教師所選出的有價值的教學點應該涉及文本內容的重點和關鍵問題，所以“選點”則是解讀文本的重要“著力點”。例如，在《故鄉》這篇課文的教學過程中，教師可將“了解本文粗線條寫景、托物言志的寫作手法”作為核心教學內容，精準用力，優化課堂教學內容。同時，教師在語文課堂教學過程中還需要對學生進行適當點撥，促使學生逐步掌握舉一反三的做法，從而讓整個語文課堂教學達到提質增效的目標。

二、營造良好的課堂氛圍，培養學生的合作探究能力

在“雙減”政策下的初中語文課堂的教學過程中，為了打造高效課堂，便需要初中語文教師緊密結合教學內容和學生的實際情況營造良好的課堂氛圍。通過為學生合理設計一些具有探究價值的學習任務，讓學生帶著任務和目的進行合作探究學習。在學生進行合作探究的過程中，教師需要密切觀察學生，針對學生的需求給予適當的指導，讓學生能夠將自己內心真實的想法說出來，從而促使學生在深入理解語文知識點的同時能夠形成良好的合作探究意識。例如，在《皇帝的新裝》這篇課文的教學過程中，教師可先將學生合理地劃分為幾個小組，再讓學生以小組為單位去合作探究：“當小男孩說出皇帝新裝的秘密之后，接下來會發生怎么樣的故事？”然后，教師引導學生根據自己合作探究的結果去續寫故事，再進行小組合作表演，這樣便能夠讓學生更加深入地理解課堂的教學內容。同時，當學生表演完之后，教師還需要對學生進行適當的點評和總結，促使學生在主動探究的過程中逐步增強自身的語文核心素養，讓“雙減”政策真正落到實處。

三、重視學習方法指導，幫助學生掌握正確的學習方法

在“雙減”政策下，為了讓初中語文課堂達到提質增效的目標，教師在課堂教學過程中需要重視學習方法指導，讓學生在日常學習過程中由被動學習轉變為主動學習，從“學會”逐步轉化為“會學”，以此助力學生成長。例如，在《三峽》這篇課文的教學過程中，教師可緊密結合教學內容和學生的認知水平設置循序漸進的問題，以此來引導學生閱讀，促使學生在回答問題的過程中能夠逐步積累豐富的閱讀經驗，掌握先進的閱讀技巧。首先，當學生在學習游記散文的時候，可合理地設置下列幾個問題：①積極思考作者是按照什么順序來描寫三峽的？為什么作者會按照這個順序來進行寫作？②認真思考文本中不同季節的主要代表性特征有哪些？③用自己的語言總結一下作者的寫作語言特點。④通過哪些句子和詞匯可深入理解到文本作者想要表達的情感。⑤讓學生根據作者的寫作思路仿寫游記散文。這樣，學生在問題的引導下主動學習，不但能夠更加深入理解這篇文本的內容，而且能夠在不斷閱讀分析的過程中掌握寫作技巧，真正達到舉一反三的目標。

四、巧借信息技術設備，打造趣味性的教學過程

隨著信息技術逐步滲透到課堂教學中，不但能夠為課堂教學提供豐富的教學資源，而且能夠讓課堂教學過程充滿趣味性。在“雙減”政策背景下，初中語文教師在日常教學過程中可借助信息技術設備進行輔助教學，將課程內容生動形象地呈現出來，有效增強整個語文課堂教學過程的視覺和聽覺效果，促使學生的多種感官受到刺激，讓學生積極主動地投入語文課堂的學習過程中，最大限度調動起學生的求知欲望。

例如，在《濟南的冬天》這篇課文的教學過程中，教師可借助信息技術設備播放一些濟南冬天的視頻和圖片，用真實的畫面來吸引學生，使學生產生身臨其境的感受，促使學生在良好的情境下主動學習，從而有效提升課堂的教學效果，達到提質增效的目標。

五、打造生活化的教學過程，強化實踐體驗

由于部分初中語文教師深受應試教育理念的影響，常常在課堂教學過程中始終以知識講解為主，整個教學過程都是“教師講解+作業練習”，很容易讓學生對語文課程學習失去興趣，甚至還會產生厭煩的情緒。陶行知說過“生活即教育”，即生活教育就是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義在于生活的變化，生活中無時不蘊藏著教育的內容。因此，在“雙減”政策下為了讓初中語文課堂達到提質增效的目標，便需要教師將語文課程內容與學生的實際生活密切結合起來，讓學生真正感受到語文課程內容與實際生活之間存在的聯系，有效提升初中語文課堂教學的有效性。根據課程內容為學生創造實踐的機會，如在《少年正是讀書時》這篇課文的教學過程中，教師則可以讓學生根據教學內容設計《初中學生閱讀情況調查表》，再讓學生充分利用課后的時間根據表格的內容進行調查和統計，全面總結當前初中學生的課外閱讀情況。學生在整個活動的參與過程中能夠有效鍛煉自己的口語能力、交際能力和課外閱讀能力，促使學生根據自身的生活體驗感受文本作品的內涵。

再如，在《我的母親》這篇課文的教學過程中，教師可根據學生的實際生活進行引導：“母親是平凡的，她每天為我們洗衣做飯、收拾衛生，關心著我們的身體健康和喜怒哀樂。”這些實際生活中的點點滴滴都傾注著母親無私的愛。教師通過引導學生積極思考：“母親每天都在幫我們做些什么？母親為你做些什么事是最令你感動的呢？你又是如何向母親表達愛意的呢？”通過引導學生將課程教學內容與實際生活中的事跡緊密結合起來，能夠在一定程度上強化學生的認知體驗，有效增強學生的語文核心素養。

總之，在“雙減”政策的實施背景下，初中語文教師在課堂教學過程中應該深入挖掘文本內容，找到文本內容的價值點，再緊密結合學生的認知水平采取合理的教學策略，優化初中語文課堂教學過程，指導學生掌握正確的學習方法，提高學生的關注度，促使學生在自主學習的過程中更加深入地理解相關的語文課程知識，切實增強學生的語文核心素養，讓“雙減”政策真正落到實處。