初中語文想象作文思維能力提升策略

張素新（北京延慶區(qū)十一中學(xué) 102100）

在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中語文教師更加注重對學(xué)生語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面的培養(yǎng)，尤其在思維發(fā)展這一環(huán)節(jié)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生想象能力和聯(lián)想水平，最終激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。基于此，文章以人教版教材為例，以想象作文為研究對象，探索提升學(xué)生想象思維能力的方法。

一、發(fā)展核心素養(yǎng)的提出對初中語文寫作教學(xué)產(chǎn)生的影響

在發(fā)展核心素養(yǎng)概念提出前，教師更加注重對學(xué)生語言規(guī)范、文字書寫、文章閱讀、文段仿寫等方面的培養(yǎng)。不可否認(rèn)的是，該種教學(xué)方式和教學(xué)側(cè)重點符合初中學(xué)生身心特點和發(fā)展規(guī)律，但是教師應(yīng)該注意的是，如果一味采用該種教學(xué)措施，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)情與考情，及時改變和更新授課思路，將不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)慣于“故步自封”，不能大膽想象，拓寬思維，不能“張開羽翼”大膽設(shè)想故事情景，寫作內(nèi)容“千篇一律”。因此，在發(fā)展核心素養(yǎng)提出背景下，教師應(yīng)該革新授課思路，鼓勵學(xué)生不拘泥文體的限制，反對“套路”寫作法，進行創(chuàng)新寫作，為學(xué)生樹立“創(chuàng)意寫作”思路，通過想象作文練習(xí)，來適應(yīng)新形勢下教學(xué)改革新要求。

二、當(dāng)前初中語文想象作文教學(xué)的困境

作文是初中語文科目不可缺少的重要內(nèi)容之一。實施新課改以來，教師一直致力于打造真課堂，即教師“真教”，學(xué)生“真學(xué)”，通過有效的想象作文訓(xùn)練，促使學(xué)生語言運用能力充分提高。但是，在實際工作中，教師想象作文教學(xué)仍然面臨一定的工作困境。

1.在選材選題過程中，學(xué)生主動權(quán)不高

部分教師在進行想象作文時，作文主題思想的設(shè)置過于意識形態(tài)化。比如，教師為了讓學(xué)生更加熟悉中考題型和難度，讓學(xué)生提前接觸中考命題作文，對近三年以來的中考作文題目進行匯總，引導(dǎo)學(xué)生補充“那段最 的日子”“我學(xué)會了 ”等題目，或者讓其以“出發(fā)”為話題、以“讀書”為話題寫一篇文章。以上想象作文訓(xùn)練全部為中考真題，但在具體寫作過程中，學(xué)生沒有機會自由選擇題目。雖然部分題目是半命題，但是能讓學(xué)生自由發(fā)揮的部分不多，在一定程度上會抑制學(xué)生想象能力和思維擴展能力，學(xué)生缺乏寫作熱情也就變得“情理之中”了。

2.教師想象作文教學(xué)方式與實際生活相脫離

初中學(xué)生語言構(gòu)建能力雖然與小學(xué)階段相比有所提高，但是從整體來看，仍然具有一定不足之處。教師只有從生活入手，找到想象作文與實際生活之間的聯(lián)系，從二者的交叉點出發(fā)，才能提升學(xué)生寫作興趣，提高其思考能力和想象能力。但是，多數(shù)學(xué)生不能讓寫作回歸現(xiàn)實，寫作內(nèi)容只是為了“想象”而“想象”，為了“創(chuàng)新”而“創(chuàng)新”，雖然可以探索新型文體，但過于特立獨行和天馬行空，不能在作文中滲透自己細膩復(fù)雜的思想感情，想象、聯(lián)想空間中缺乏生活認(rèn)知。

3.閱讀與寫作教學(xué)聯(lián)系不緊密

部分學(xué)生不能進行想象寫作，還因為其本身不具有一定審美和鑒賞能力，閱讀面狹窄，在閱讀過程中不知道哪些是“想象”、哪些是“創(chuàng)新”、哪些是“無中生有”，鑒賞力低下，因此即使是仿寫，也不能寫出優(yōu)美、創(chuàng)意十足的文章，對文學(xué)作品的解讀偏頗，形象思維不足，背離了素質(zhì)教育的初衷。因此，在今后工作中，教師應(yīng)該利用“以讀促寫”的教學(xué)方法，不能只讓學(xué)生死記硬背、照搬照抄，而應(yīng)從提高學(xué)生自身鑒賞力入手，為后續(xù)想象作文練習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、提高初中生思維能力的方法

1.結(jié)合學(xué)生特點，探索新型作文文體

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生進行文學(xué)性創(chuàng)作，從現(xiàn)實出發(fā)，給學(xué)生展示自我的機會。不斷拓展寫作文體的范圍，讓學(xué)生在各種不同文體的寫作中，提升寫作能力和思維想象能力。從探索性戲劇小品、想象幻想類小說、說理寓言體散文和抒情象征類詩歌這幾方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的抒情表達能力，在想象寫作中試圖尋找意象。

以說理寓言體想象作文教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)《黔之驢》之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說出寓言象征意義和想象手法，讓學(xué)生思考文中的驢和老虎都分別象征著什么樣的人。通過循循善誘，布置寫作任務(wù)：首先讓學(xué)生闡明寓言道理；再根據(jù)自己想闡明的道理，思考生活中是否存在類似無才無德的人物，揭露諷刺社會現(xiàn)象。由于初中生想象力豐富，在本次寓言體散文的寫作過程中，教師大大激發(fā)了他們的想象力，讓故事與寓意同行，既不規(guī)定主題，也不規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生寫作的主動權(quán)更大，有助于提升其思維延展能力和創(chuàng)新能力。

2.遵循陶行知教學(xué)理論，轉(zhuǎn)化生活素材

陶行知生活教育理論認(rèn)為，教育含于生活之中，教育和生活是學(xué)習(xí)過程中的一體兩面，學(xué)生“過什么生活便是受什么教育”，教師在日常授課中只有形成“生活即教育”的教學(xué)思想體系，才能發(fā)揮出教育的特殊力量，最終實現(xiàn)育人目的。因此，教師應(yīng)該將“生活即教育”作為教育的根本。針對當(dāng)前想象作文教學(xué)方式與實際生活相脫離這一問題，引導(dǎo)學(xué)生走出書齋式想象，回到生活世界，在引導(dǎo)學(xué)生利用新思維去思考事物的同時，將寫作和生活實際相連接，總結(jié)契合生活實際的寫作材料，充分認(rèn)識到“生活本身才是寫作的基礎(chǔ)”這一問題，以此寫出感人的、意蘊深厚的文章，不能在想象作文訓(xùn)練中一直“懸浮在空中”，而是必須“真實地創(chuàng)作”，所有想象類作文的情感都是可觸、可感的。

3.利用以讀促寫教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生想象潛能

教師應(yīng)該確保閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)實現(xiàn)真正的融會貫通，通過遷移性學(xué)習(xí)，從閱讀中提煉出個性化、創(chuàng)新的寫作方式，將輸入（閱讀）轉(zhuǎn)化為輸出（寫作）。比如，在講解到《社戲》《孔乙己》《春》《回憶我的母親》《變色龍》時，以上文章都是很有代表性的選篇，在閱讀之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會文中遣詞造句的精妙，更好地理解主人公形象。通過以讀促寫教學(xué)法，進行針對性訓(xùn)練，打破傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象潛能，更好地進行個性化理解與寫作，最終促進學(xué)生想象思維的提升。

四、結(jié)語

在發(fā)展核心素養(yǎng)提出的背景下，教師應(yīng)該革新授課思路，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新性的寫作，不斷拓展寫作文體的范圍，讓學(xué)生在各種不同文體的寫作中提升寫作能力和思維想象能力。教師應(yīng)賦予學(xué)生更大的寫作選擇權(quán)，聯(lián)系生活實際“真實地創(chuàng)作”，以此打破傳統(tǒng)經(jīng)驗教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生想象潛能。