課堂作業設計為“雙減”助力

陳 林 黃寶梅

“雙減”的第一“減”直接從以前的“減輕學生過重的學業負擔”指向了“減輕學生作業負擔”，實際上是對長期以來“要給學生帶得走的能力，而不是背不動的書包”呼吁的回應。當前，我們已看到諸多學校在“減輕學生作業負擔”上狠下功夫，產生了各具特色、富有成效的做法與經驗。然而，很多做法和經驗都是在課外作業上下功夫，對課堂作業略有忽視。在某種程度上，課外作業更應是課堂作業的延續。課堂作業直接決定了課外作業的狀態。因而，精心設計課堂作業，其實是落實“雙減”政策的第一道關口。

一、建設以作業練習為關鍵環節的課堂教學流程

聯合國教科文組織在《學會生存》中提出教育的四大支柱，即學會學習、學會做事、學會生存、學會與他人合作。筆者認為，體現在課堂上，就是要增強知識的實際應用性，這個應用性一定程度上在作業中先體現出來。

1.課前研作業，夯實課堂的整體性

傳統的集體備課大多直接切入“教什么和怎么教”（教學過程）的研討，而對一堂課結束之后，學生應該“能做什么以及怎么做”（教學目標）并沒有足夠重視，也很少研究教學目標的陳述與呈現，以及對其達成的考查。其實，當我們能夠清晰陳述教學目標，并且事先能設計出考查方式和內容后，課堂教學才真正具有了教育的完整性。

以統編版語文教材六年級上冊《橋》這篇課文的教學為例。本篇課文所在單元的人文主題是“小說大多是虛構的，但也有生活的影子”，語文要素是“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象；發揮想象，創編生活故事”。如果我們就這樣籠統地將這些當作教學目標的話，“教什么”和“怎么教”其實會很模糊。所以，我們要將以上內容明晰為真正的教學目標陳述，如談談自己從老支書身上學到了什么，并從老支書這個人物形象聯想到生活中的黨員英雄，再反思自己應該怎么做。

有了教學目標的具體陳述，然后再設計課堂作業，就會精準很多。如針對上文的具體教學目標，就可以設計這樣的課堂作業：一是在老支書畫像周圍填上表達他優秀品質的詞語，能想多少就填多少，并思考為什么要填這個詞語；二是在老支書畫像旁邊的方框內填上你想到的一個英雄（如果是黨員更好），用幾句話寫一寫他的事跡。

這樣的課堂作業精準針對教學目標，開放又多元，不同層次的學生均可以完成。各學科教師在備課前如果針對教學目標精準研究課堂作業，自然沒有冗余成分。更重要的是，教學目標是統照整個課堂的，它會直接指導教師課堂教學的整體設計，從而實現“熵減”。［1］

2.課中做作業，體現作業的階段性

課堂教學目標雖然統照課堂整體，但有的目標是可以在某個階段完成的。如上例《橋》這篇課文的教學，圍繞第一個目標設計的作業，既可以在課堂教學的中間完成，也可以在課堂教學結束時完成。而圍繞第二個目標設計的作業，則一般需要在課中完成。讓課堂作業分階段完成具有以下優勢。一是真正體現“在做中學”。這會讓課堂呈現出更多的實踐性，學生學習的目的性也會更強，更能“學會學習”。二是真正體現“生趣盎然”。分階段完成課堂作業，教師需要在作業的趣味性上下功夫。三是真正體現“效率性”。當課堂結束時，學生也完成了課堂作業，這一方面對教師的課堂架構能力提出了要求，另一方面也真正使課堂教學效率更高。需要說明的是，建設以作業為目的的課堂教學流程，并不與教師個性化的教學理念相悖。以作業為目的設計課堂教學，反而能夠使教師的教學理念更加清晰明確，教師的教學成就感會更加顯著。

二、建設以研究為途徑的作業評估體系

在課堂作業設計與完成方面，學校可以讓具有真正價值的“研究”代替生硬刻板的“管理”。首先，學校應鼓勵教師在統一的教學目標下自主探討和設計豐富多彩的課堂作業，并在要求當堂完成的前提下，不規定學生具體的完成方式。其次，學校各教研組、備課組定期就某個教學內容進行課堂互聽，一方面讓所有教師就自己的作業設計與使用開展對話，另一方面也在一定程度上評估了每一位教師作業的設計和使用，從而使每個教師心中都產生出一個“優勝者”。再次，學校定期進行優秀課堂作業展示，在展示優秀學生作業成果的同時，學校還可以將優秀的作業設計收集起來，并且組織科研力量對它們進行研究和進一步優化，讓優秀作業更加優秀。最后，學校可以建立每門學科優秀作業數據庫。在這方面，重慶謝家灣小學做過嘗試，以研究為途徑的作業評估體系是在研究后建立的數據庫，具有校本化特點，也具有設計性，減輕了教師的負擔。如果教師在使用的時候，再根據本班實際進行研究和個性化使用，則會更具有價值，最終讓課堂作業不發生“熵增效應”。

三、建設以前沿理論為主導的作業設計培訓機制

課堂作業設計看起來很簡單，然而倘若僅僅由本校教師團隊在現有的理論基礎上進行設計，其質量也是很難保證的。隨著教育理念的不斷更新，作業設計理念也應不斷更新。如隨著學習任務群理論研究不斷深入，作為一種新型的學習方式，落實到課堂教學中，教師如何在任務群整體思維下進行作業設計呢？合作式學習落實到課堂教學中，我們可以設計多人合作的課堂作業嗎？如何設計？再如跨學科學習已成為一種趨勢，那么不同學科教師如何在進行跨學科課堂教學的同時設計跨學科課堂作業？只有以前沿理論為先導，課堂作業設計才能真正做到精準高效。這需要學校做好三個方面的工作。

一是扎實學習課程標準。無論是在“雙減”政策下，還是在以后出臺的政策指引下，課程標準必須是課堂作業設計的依據，課程標準本身也代表著一個時代的前沿。扎扎實實學習課程標準，才能讓課堂作業設計減去不必要的內容，從而讓課堂作業真正成為促進學生學科素養提升的助推器。

二是認真學習前沿研究的成果。如有研究者提出的基于“有意義的學習經歷”視角的作業觀［2］，也就是通過作業的設計讓學生發現自己投身于學習之后，以及投身于作業中帶來的積極變化，這樣的成果就很值得借鑒；還有研究者提出“建構作業過程的生態系統”的觀點，強調學生在做作業過程中的身心感受，以及教師與學生之間的平等對話。［3］無疑，作業研究已經越來越受到重視，有關研究成果對提升教師作業設計質量具有借鑒意義。

三是仔細制訂學習培訓的計劃。針對上述學習內容，學校需要根據實際組織教研組、備課組制訂學習計劃，將課程標準與前沿研究成果的學習作有序安排。同時，豐富學習的形式，優化學習的內容，重視學習的效果，從而真正讓前沿理論在課堂作業設計中起到“熵減”作用。

綜上，課堂作業看起來是“課堂”的問題，實際上是一個“教育系統”的問題。優化課堂作業的設計，是真正落實“雙減”政策的重要環節。這就需要我們在課堂教學、教研活動以及學習培訓等各方面下足功夫，形成合力，最終在減輕學生負擔的同時，實現教育的高質量發展。