推進“益清”融學課程改革的實踐策略

王 進

江蘇省清江中學以“以文化人、立己為人”為辦學方略，推進“益清”融學課程建設，確立“融通四面，學貫四層”的實踐策略，拓展課程實施路徑，從而推動學校的課程改革發展。

一、“融通四面，學貫四層”策略的基本內涵

實施“益清”融學課程必須充分考量學生、教師的基本情況，進而確定“融通四面，學貫四層”的策略。

“融通四面”，指通過學科課程合理建設、課堂教學深度變革、評價機制轉變和教師素養成長四個方面的融合共生，促進學生綜合素養的提升。“學貫四層”，指的是落實課程標準需具體指向學生發展的四個層次，即必備知識、關鍵能力、核心素養和核心價值。這四個層次的目標不是孤立的，而是相互作用、融會貫通的，是學生個人素養的內在有機統一。

四個方面都存在四個層次的發展需要。因此，學科教學改革應從四個方面的融合、四個層次的貫通著手，力求教師精益求精，學生識清智明。

二、“融通四面，學貫四層”策略的實踐行動

1.項目化設計推進學科課程建設

一是精準推進國家課程校本化。學校組建項目化課程小組，根據新課程標準統整各個版本的教科書，挖掘本地特色資源、社會熱點問題、科學前沿資料，以大概念為單元進行設計并編制不同學科的學習手冊。教師必須充分研讀每個單元的校本課程標準，充分研判學生的學情，充分利用活動激發學生的學習熱情。

二是精細安排校本課程活動化。新的課程標準明確提出，可以為學生提供涉及現實生活應用、職業規劃前瞻及學業發展基礎三個方向的多個拓展模塊。基于此，學校組織多個研究小組，在課程設計的過程中嚴選素材，精細設計課程的活動，將校本課程和學生的個人發展、社會生活緊密聯系起來，讓校本課程的學習為國家課程的學習提供有力的支持，讓具有學校特色的課程體系建設在高標準、高要求的前提下扎實落地。

2.任務單教學推進課堂教學改革

新時代的教育要求教師必須切實更新觀念，改變課堂教學的樣態，改進課堂環境中教師和學生的行為，從而讓發展學生核心素養的目標落地。在學校的統籌安排和指導下，教研組以任務單教學為抓手，分年級、分層次實踐任務單教學的改革。任務單的設計和實施，基于對高中學生學習規律的認識，通過合理設計學習活動的任務，有效設置學生的認知沖突，激勵學生通過多種方式進行自主學習、自我監控、同伴鼓勵，進而增長知識、發展能力、拓寬視野，最終完成學科核心素養的發展目標。

3.多樣化評價推進評價體系改革

“以文化人、立己為人”的辦學方略與發展學生核心素養的要求是同頻共振的。學生的學業質量提升和核心素養發展具有過程性，這就要求教師能夠從發展的角度、人文關懷的角度對學生的成長進行合理的、積極的、有建設性的評價，促進學生健康成長。

“益清”融學課程關注全體學生的全面發展，既有全面評價，也有個性化評價。在學生的學習活動方面，既有對知識、能力達標情況的評價，也有對方法應用情況的評價；在學生的發展方面，既有糾錯性評價，也有建議性評價，更有贊美性、總結性評價。評價的表達形式，既有語言的評價，也有肢體的評價、表情的評價，偶爾也有物質的獎勵。

4.綜合性教研推進教師素養提升

一是融合多種教研形式，提升教師專業素養。學校變革傳統的大科教方式，建立多種方式融合的教研形式，既有新老教師師徒結對、教學相長的個性化教研，也有學科中心組構建學習型和實踐型團隊的探索式教研；既有聽課、說課、評課的一體化教研，也有主題沙龍、讀書匯報的交流式教研；既有師傅示范課、組長先行課的示范性教研，也有徒弟匯報課、五項全能競賽的總結性教研。立體化、日常化、全方位的教研活動包括學校黨委指引、教研組診斷和新老教師對話等。各項活動幫助每一個教師針對自己的職業生涯制訂不同的發展規劃，從而實現教師的個人發展與學校發展、學科發展、教育事業發展的有機結合。

二是融合多學科教研，提升教師的“融學”素養。學校開展形式多樣的主題教研活動，如“問題解決模式”教學、任務單支持的課堂教學、5G課堂等，推進教師“融學”素養的提升。各學科都可以融入學生的學習任務和學習活動，多學科教師集體教研，從而提高任務單的質量，進一步提升教師的專業素養，提高教學的有效性。