生活：幼兒勞動的“沃土”
——幼兒園生活活動中的勞動教育

黃愛珍（福建省邵武市水北幼兒園）

《3- 6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指明了勞動教育之于幼兒的重要性，要求教師以一日生活、區域活動、戶外活動等為依托，融入勞動教育，尤其為幼兒提供勞動機會，促使幼兒建構勞動認知，掌握勞動方法，發展勞動能力。與此同時，《指南》闡明了幼兒教育的生活性，指出生活是幼兒成長、發展的沃土。勞動教育是具有生活性的活動，存在于生活中。對此，在實施幼兒教育時，教師要以《指南》為指導，以幼兒園生活活動為依托，以教育環境、教育活動和教育評價為入手點，應用多樣化策略融入勞動教育，使幼兒通過體驗生活活動，潛移默化地受到勞動教育的熏陶，為有效地參與未來生活做好準備。

一、依托幼兒生活，營造勞動環境

勞動環境是勞動教育不可或缺的一部分，也是幼兒勞動機會的實踐表現。簡單地說，良好的勞動環境能夠在調動幼兒勞動積極性的同時，促使幼兒獲得勞動機會，積極體驗勞動。因此，教師可以依托生活活動，營造良好的勞動環境，順其自然地融入勞動教育。

例如，筆者所在幼兒園基礎設施良好，活動空間充足。筆者立足園區優勢開辟種植區，依據每日教學任務安排種植時間，確保幼兒每天可以有1 小時以上的時間在種植區進行勞動。廣闊的種植區、充足的種植時間，為幼兒創建了良好的勞動環境。筆者根據規定的時間，將幼兒帶進種植區，引導幼兒進行播種、養護。尤其在養護期間，筆者將全體幼兒分成不同小組，設定具體的養護任務，驅動幼兒合作養護植物。在進行植物養護時，幼兒會與小組成員通力合作，觀察植物的生長情況，利用不同的方式進行記錄，也會依據具體情況，為植物澆水、除草，確保植物健康成長。在幼兒的參與下，植物茁壯成長，勞動環境也因此變得更好。如此做法，不僅營造了良好的勞動環境，還使幼兒獲得了日常勞動的機會，便于幼兒積累豐富的種植、養護知識。另外，很多幼兒還因此感受到生命的奧秘，增強生命認知，有利于形成良好的生命意識。

二、依托幼兒生活，創設勞動活動

《指南》指明了活動是幼兒教育的“靈魂”，要求教師以一日生活、五大領域等為抓手，創設多樣活動，引導幼兒體驗，促使幼兒發展。教學實踐證明，有效的活動便于幼兒實現“做中學”，建構良好認知，發展相關能力。對此，筆者依托幼兒生活，創設多樣的勞動活動，促使幼兒體驗，助推幼兒發展。創設的具體勞動活動如下。

1. 創設值日活動

值日活動是幼兒進行勞動的載體。值日活動中的勞動內容多種多樣，如晨間的養護，餐前、餐后的清潔，午休期間的穿脫衣服等。對此，教師應該把握時機，立足不同的勞動內容，創設相應的值日活動，促使幼兒體驗勞動。

例如，立足餐前、餐后階段，筆者設定值日生安排表，引導幼兒輪流參與值日活動。接著，筆者圍繞收拾學具、清潔地面、擦拭桌子等勞動內容，設置值日生職責，具體如下：用餐前，請整理桌子上的學具，將其整齊地擺放于材料箱中，并認真擦拭桌面，整齊擺放桌椅板凳和餐具；用餐時，請監督、幫助其他幼兒進餐，保證桌面干凈；用餐后，請擦拭桌椅板凳；等等。在如此職責的驅動下，幼兒自覺踐行良好的值日行為。踐行值日行為的過程，也是幼兒體驗勞動的過程。在此過程中，筆者認真關注幼兒，及時且有針對性地給予幼兒幫助，助力幼兒掌握勞動方法，如整理學具的方法、擦拭桌椅板凳的方法等。實踐證明，幼兒通過不斷地體驗值日活動，獲取了多樣的勞動方法。同時，一些幼兒也因此增強了責任意識，學會承擔責任，踐行責任，便于提高自我發展水平。

2. 創設游戲活動

《指南》倡導幼兒教育游戲化。游戲是幼兒的“生命”。通過體驗游戲，幼兒不僅能夠形成積極情感，還能夠順其自然地建構認知。由此，教師可以以日常生活為依托，關注幼兒，了解其勞動情況，并就此創設游戲活動，使幼兒在游戲活動中獲得良好的發展。

例如，通過日常觀察，筆者發現大部分幼兒缺乏為他人服務的意識，如沒有人主動擦桌子、午休時將鞋子雜亂地扔在地上等。基于此，筆者以“我能為他人做什么？”為主題，創設游戲活動。在游戲活動中，筆者故意碰倒一杯水，使水灑在桌子上，但是并沒有及時擦桌子，而是引導幼兒思考他們可以做什么。通過思考，很多幼兒說：幫助老師擦桌子。于是，筆者給這些幼兒提供機會，為他們發放抹布，鼓勵他們幫助老師擦桌子。同時，筆者立足幼兒的良好表現，對其進行表揚，借此調動其勞動積極性。接著，筆者按照如此方式，繼續制造其他“意外”，如將閱讀區書架上的繪本弄得亂七八糟，將各種學具隨意地扔到地面上等。幼兒面對這些“意外”，積極思考，探尋各種方法，并進行實踐。在幼兒的幫助下，成功解決了一個個“意外”，同時幼兒也因此感受到幫助他人的樂趣。筆者也趁機引導幼兒與小伙伴合作，探索“自己還能幫助誰？”“能怎樣幫助他人？”等。在探索的過程中，幼兒集思廣益，總結出自己可以幫助的對象，以及不同情境下幫助他人的方法。筆者將此活動成果拓展到日常生活中，鼓勵幼兒遷移活動認知，主動幫助他人。通過體驗游戲和日常活動，幼兒增強了主動為他人服務的意識，順其自然地鍛煉了幼兒的勞動能力。

三、依托幼兒生活，實施勞動評價

《指南》指明了教育評價具有激勵、促進作用，要求教師用好教育評價。勞動教育貫穿幼兒教育始終。幼兒在不斷體驗生活的過程中，受到勞動教育的滋養，不斷發展。在此過程中，教師可以應用多樣化的評價方式，促使幼兒了解自身勞動情況，自覺查漏補缺，由此不斷地完善自我，實現勞動教育價值，驅動幼兒有效發展。

例如，在晨檢階段，筆者創設養護活動。在活動中，筆者制訂“小園丁”計劃，為幼兒指明養護方向，同時發放觀察記錄表，引導幼兒進行自我評價。在記錄表的支撐下，幼兒細心觀察、認真記錄，切實體驗勞動，同時鍛煉觀察能力和記錄能力等。觀察、記錄的過程，也是幼兒進行自主反思的過程。通過自主反思，幼兒能夠了解自身情況，發現自己的不足并及時改進。

在幼兒進行觀察、記錄時，筆者也建立了記錄表，了解幼兒的勞動情況，并有針對性地實施評價。在進行教師評價時，筆者采用賞識法，重點贊賞每名幼兒的良好表現，肯定幼兒的勞動進步之處，借此使幼兒獲得滿足感，形成積極的勞動情感。同時，筆者還發現幼兒勞動中存在的不足，繼續以日常生活為依托，對其進行指導，提高勞動水平。

四、結束語

在生活活動中融入勞動教育，可以使幼兒建構勞動認知，掌握勞動方法，發展勞動能力，實現以勞育人。鑒于此，在實施幼兒教育活動時，教師可以以《指南》為指導，以幼兒園生活活動為依托，以環境、活動和評價為抓手，應用多樣化策略融入勞動教育，助推幼兒發展，提高幼兒教育的育人效果。