“先學后教”教學模式在高三生物一輪復習中的探索
——以“生態系統的能量流動”為例

陳清霞（福建省莆田第五中學）

高三生物一輪復習的特點是知識點繁多、內容瑣碎、課時少、進度趕。因此，教師往往主導整個課堂的教學，向學生灌輸大量的知識內容；學生全程被動地接受，時常跟不上教師的教學節奏。學生在課后一味地死記硬背、實施題海戰術，學習缺乏針對性，效率低下。即使教師花大量時間批改糾錯，也收效甚微。因此，為了提高高三生物一輪復習的效率，必須改變復習模式。以“生態系統的能量流動”這一知識點為例，筆者通過研聽生物組其他優秀教師的高三復習課，并在實踐中對自己的課堂進行反思和嘗試，提出“先學后教”的復習模式，以期提高學生學習的積極性和主動性，為一線教師提供教學參考。

一、學生先學

1. 制訂復習目標

復習目標的制訂可以避免學生漫無目的地復習，提高生物一輪復習的有效性。因此，教師要認真研讀教材，根據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》和考試說明制訂復習目標。教師制訂的目標除了包含學生復習的內容，即“為什么學，怎么學，學到了什么”，還應該對學生的自學時間進行合理的安排，如閱讀教材多少時間，提出問題多少時間等。為了使學生的復習目標更具針對性，教師應該將復習目標細化成若干個小目標。例如，筆者將“分析生態系統的能量流動的過程”部分細分為借助食物鏈分析輸入某一個營養級能量的來源和去路；闡述各營養級能量輸入和輸出的關系；理解攝入量、同化量、糞便量三者之間的關系；說出每個營養級能量的輸入、傳遞、轉化和散失這些小目標，幫助學生厘清知識之間的聯系，使復習更具針對性。

2. 巧用微視頻，啟動課前學習

課前學習的載體不是教材或者導學案，而是基于云教育理念下的微視頻。教師需要提前把教學資源發布在網絡平臺上，使學生可以利用電子設備隨時隨地學習，并在平臺上實時提問和交流。本節課筆者錄制了生態系統的能量流動的概念、生態系統能量流動的過程、生態系統能量流動的特點、生態系統能量流動的意義，還有有關生態系統能量流動的計算等若干個視頻供學生自主選擇學習。每個視頻時長10 分鐘左右，與生態系統能量流動的主題緊密相連。通過微視頻的課前點播學習，不僅可以縮小不同學生的認知差距，還可以給學生留下自主學習的空間。

3. 提出問題，打破認知障礙

微視頻學習后，學生有充足的時間對學習內容充分思考，并在互動交流區提出自己的問題，教師可以在線實時解答簡單的問題。學生共同的問題就是教學難點，本節課學生提出較多的問題是：（1）對于每一個營養級來講，輸入和輸出的能量是否相等？（2）某個營養級的攝入量和同化量是否相同？（3）能量傳遞效率與能量利用率的區別是什么？（4）生態系統中的食物鏈一般不超過五個營養級，為什么？這些問題，反映了學生自主學習中的認知難度。教師根據自主提問掌握學生學情，有針對性地選擇教學策略，精心組織課堂教學活動，幫助學生攻克學習難關。

二、教師后教

1. 指導點撥

教師后教是學生先學的效果保障。教師要及時收集學生在自主學習中遇到的問題，對重、難點和易錯點進行啟發性點撥、指導。例如，有的學生對“生態農業中實現能量的多級利用提高了能量的利用率，但不能提高能量的傳遞效率”比較困惑。教師可以舉例說明在農田生態系統中農民采取了哪些措施使能量流向對人類最有益的部分，幫助學生理解。舉例分析將抽象的問題具體化，加強了學生的感性認識。點撥指導檢測了學生自主學習的效果，教師可以由此幫助學生完善對知識點的掌握，實現了學生先學和教師后教的完美結合。

2. 探究學習

對于有難度的問題，教師可以組織學生進行小組合作探究。例如，針對“能量流動的過程”這一知識點，教師可以引導學生圍繞以下問題展開討論：（1）每個營養級能量的來源和去路是什么？（2）從方向看，能量流動能不能逆轉？能不能循環流動？（3）從數值看，流入某一個營養級的能量能不能完全地流入下一個營養級，為什么？各小組學生在探究中發表自己的觀點，思維碰撞、彼此啟發、交流共享、相互評價，使學生在探究互動中真正成為學習的主人。

3. 知識建構

在點撥之后，教師要注重學生對知識的建構。在課堂小結環節，組織學生以小組的形式將零散的知識匯聚成網絡圖，梳理知識體系。本節課教師可以引導學生嘗試構建能量流動的過程圖解，強化學生對能量流動過程、特點和意義的理解。另外，教師可以通過變式求異等方式設計經典例題，深度挖掘學生的思維，使學生在面對變式問題時能輕松作答，達到舉一反三的目的。

4. 能力提升

一輪復習中，教師應當重視學生能力的提升。在學生討論交流中，教師要關注學生如何分析問題和解決問題，在點撥中應該重點講解解題思路和突破口，包括審題時有效信息的獲取、關鍵詞的提煉，隱含條件的挖掘、圖文的轉換，以及如何用準確的語言進行表達等，促使學生將知識內化為能力，通過能力解決實際問題。在能力的培養中，學生也掌握了復習方法，從而更好地進行自主學習，樹立終身學習的意識。

“先學”與“后教”兩個過程相互聯系。學生先學階段，教師不僅要關注學生復習目標的制訂，還要及時關注學生在先學中的成長。教師后教階段，不能忽略學生的主體地位，如學生自主復習方法的掌握和能力的提升。總之，“先學后教”只有相互融合運用，才能激發學生的學習熱情，打開學生思維的深度和廣度，提高生物復習的效率，提升學生的備考能力。