中職語文閱讀教學生活化實踐探索

趙西娟（陜西省商貿學校）

隨著課程改革的進行，越來越多先進的教學方法出現，教學生活化是其中一種。教學生活化強調通過教學與生活的結合，讓學生在生活經驗的幫助下理解復雜的知識，發現學科與日常生活之間的緊密聯系，養成學科的學習興趣。在中職語文閱讀教學中，教師對教學生活化的實踐方法進行探究是十分必要的。教師應當把握學生的年齡特征，為學生提供豐富且適宜的語文學習體驗。

一、導入環節生活化，引導學生投入閱讀

部分教師容易忽視教學導入環節的重要性，認為上課鈴一響就應當直接切入正題，不應該浪費時間進行引入教學主題的活動。但是，筆者在教學中觀察到許多中職學生在語文閱讀課堂上會表現出隨意、懈怠的現象，不愿意配合教師，也不愿意進行思考探究，甚至出現發呆、走神的現象。筆者認為，這一現象的出現與學生缺乏語文閱讀興趣有著密切的聯系。當學生對某一活動缺乏興趣時，其專注度必然不高。因此，激發學生語文閱讀的興趣是教師開展語文閱讀教學的首要目標。教師可以結合生活實際進行教學導入，吸引學生的注意力，引導學生投入課堂學習，促進學生深入思考。

例如，在教學高教版《中等職業教育課程改革國家規劃新教材·語文》（以下統稱“教材”）基礎模塊下冊《南州六月荔枝丹》這篇課文之前，教師可以圍繞“荔枝”這一生活中常見的水果設計導入環節。首先，教師可以利用多媒體展示謎語：“殼包皮，皮包肥肉頭，肥肉內藏燒酒，中間有只大黑狗（打一水果）”來吸引學生注意。當學生猜出“荔枝”這一答案后，教師可以提問：大家有沒有吃過荔枝？一般哪個季節能夠吃到荔枝呢？當班級氛圍經過學生的討論與回答活躍后，教師可以追問：在大家心目中，荔枝是什么樣的？今天，我們就一起來了解我國著名科普作家賈祖璋筆下的荔枝吧，以此激發學生閱讀《南州六月荔枝丹》的興趣。

二、創設生活化情境，豐富學生閱讀體驗

于中職生而言，社會閱歷和理解能力的不足使其經常在把握文章主旨與情感時遇到困難。許多學生表示：為什么這句話表達了這樣的情感？我怎么讀不出來？面對這樣的問題，大多數教師不能夠進行有效解答，只能結合自己的理解為學生重復講解，但當學生下一次遇到相似問題時，還是不能獨立、準確地分析文章。在閱讀教學中，解決這一問題十分必要。筆者認為，在培養學生分析、理解文章能力的過程中，教師可以從教學生活化的角度出發，利用多媒體結合教學內容創設生活化情境，降低學生的理解難度，促進學生與作者產生情感共鳴，從而提升學生的閱讀能力。

例如，在教學教材基礎模塊下冊《荷塘月色》這篇課文時，教師可以為學生創設生活化情境：同學們，如果考試成績不夠理想，你的心情會是怎樣的？當學生回答“焦慮”“不安”“失落”等詞語后，教師可以利用多媒體向學生展示課文中對夜色中荷塘的描寫相似的圖片，并播放符合意境的音樂，然后引導學生：想象自己帶著這樣的心情漫步到了小荷塘邊，在夏日晚風中，你看到了什么？當學生回答月光、荷葉、荷花等課文中出現的景物后，教師可以追問：你的心情是否發生了變化？學生紛紛回答“被美景治愈了”等類似的情感變化。這時，教師可以繼續引導：欣賞美景后回到家中，看到了爸爸媽媽，想到了考試成績，你的心情是否又發生了變化？如此，教師能夠引導學生理解課文作者抒發的由“不寧靜”到“尋求寧靜”到“寧靜”再到“不寧靜”的情感變化過程。

三、課外生活化拓展，培養學生閱讀思維

除了對課堂教學進行生活化，教師還可以從語文教學的課外拓展活動出發，探尋教學生活化的應用途徑。在越來越重視培養學生核心素養的當下，中職語文教師也應當在關注學生基礎知識掌握程度的基礎上，對學生語文學科的學習方法與態度進行指導。在閱讀教學中，教師就應當重視學生閱讀思維的培養，促進學生在閱讀中進行更多地思考，在思考中獲得更多地啟迪。

例如，在教學完教材基礎模塊上冊《項鏈》這篇課文后，為了拓寬學生的知識面，推動學生進行更多地思考，教師可以為學生布置課后閱讀莫泊桑的其他作品，并與小組成員分享感想等拓展任務。在完成這一任務的過程中，學生會加深對莫泊桑這一作家及其創作風格的了解，從而深化自己對《項鏈》一文的理解，豐富自己的語文知識庫。同時，在與同學進行交流、探討的過程中，需要對自己閱讀到的內容進行整合、內化，培養學生的閱讀思維，從而收獲更多的閱讀成果。

四、結束語

為提高中職語文閱讀教學的質量與效率，教師可以采用教學生活化的方式，探尋更多符合中職學生特點的教學方案。教師可以從導入環節、情境創設和拓展活動出發，在語文閱讀教學中融入生活元素，幫助學生感受語文閱讀的樂趣，體悟語文閱讀的魅力，實現語文閱讀能力的綜合提升。