初中地理生活化教學(xué)的探究與實踐

劉志海（甘肅省武威市武威第十九中學(xué)）

初中地理是一門有著豐富趣味性和實用性的自然學(xué)科。初中地理教材中也蘊含著豐富的常識性知識，是其他任何一門學(xué)科都無法替代的。在人們的日常生活中，方方面面都能看到地理知識的影子。因此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理人與自然之間的關(guān)系。地理知識的生活化教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)地理知識的重要方法，不僅能夠幫助學(xué)生逐漸喜歡上地理學(xué)科，還能夠在促進學(xué)生形成地理思維的基礎(chǔ)上，有效提升學(xué)生對地理知識的分析能力。

一、初中地理生活化教學(xué)的重要意義

要想讓學(xué)生更扎實地掌握地理知識，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的實踐技能，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。同時，應(yīng)用生活化教學(xué)開展初中地理課程，也是對教學(xué)方式的有效創(chuàng)新。生活化教學(xué)能夠?qū)⒌乩碇R回歸生活，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和提升空間進行知識的分析，這樣能使學(xué)生打破課堂教學(xué)的束縛，學(xué)到更多有用的知識，既是教學(xué)模式的豐富，又是提升教師教學(xué)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效渠道。

二、初中地理生活化教學(xué)的實踐策略

1. 創(chuàng)設(shè)生活情境，增強生活體驗

情境教學(xué)法在目前教育領(lǐng)域的各個階段都有應(yīng)用。對初中地理教學(xué)來說，創(chuàng)設(shè)情境更是一種有效的教學(xué)方式。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，在研讀教材的基礎(chǔ)上尋找與實際生活相對應(yīng)的知識元素，從而提升生活化教學(xué)情境的真實性和形象性，使學(xué)生完全融入生活情境中，切實發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“降水的變化與分布”時，筆者就運用創(chuàng)設(shè)生活情境的方式開展了教學(xué)活動。首先，筆者給學(xué)生播放了幾段下雨的音頻，讓學(xué)生通過傾聽雨聲對不同的“雨”進行辨別。學(xué)生傾聽結(jié)束后，筆者再向?qū)W生提出如下問題：在日常的生活中，不同的季節(jié)、不同的氣候、不同的地區(qū)會有不同類型的雨，同學(xué)們想一想，你們都見過哪些類型的雨呢？不同地區(qū)的降雨又有什么不同？有的學(xué)生說：季節(jié)不同，降雨的等級也不同。例如，春天的雨比較柔和，淅淅瀝瀝的；而夏天就會下雷陣雨、大雨、暴雨甚至冰雹。有的學(xué)生說：地區(qū)不同，降水量也不同。南方的降水普遍多于北方，東部地區(qū)的降水多于西部地區(qū)等。筆者根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了降水的形式、降雨的等級、降水量的測量，以及降水的變化等知識，并讓學(xué)生根據(jù)“今年的雨水真多”這一在生活中能夠經(jīng)常聽到的話展開思考，順勢引出年降水量的變化與月降水量的變化知識，再讓學(xué)生通過筆者呈現(xiàn)的“北半球某城市一年12個月的降水量值”進行柱狀圖的繪制活動，最后進行全班展示。通過這種方式，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生對地理知識的探究興趣，同時還讓學(xué)生在生活化的情境中實現(xiàn)了自身感知力的有效提升，增強了生活體驗。

2. 開展生活實踐，提升知識運用

教師進行知識的教學(xué)、學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，其最重要的目的就是能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的知識運用到生活中。為了使初中地理教學(xué)的學(xué)科價值得到最大限度的發(fā)揮，教師在進行生活化教學(xué)時就要注重學(xué)生生活化地理實踐活動的設(shè)計，切實讓地理知識突破課堂的限制，使學(xué)生回歸到生活中，并將生活實踐與地理知識相融合，使學(xué)生運用地理知識解決實際問題的能力有所提升，進而實現(xiàn)初中地理教學(xué)的價值和意義。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“水資源”時，筆者為了促進學(xué)生靈活地運用地理知識來解決實際問題，當(dāng)完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容后，筆者為學(xué)生設(shè)計了相關(guān)的實踐探究活動。筆者讓學(xué)生在課下嘗試探究以下問題：（1）家庭用水的主要來源是哪里？（2）家庭用水和學(xué)校用水的質(zhì)量怎樣？（3）影響家庭用水和學(xué)校用水質(zhì)量的原因有哪些？（4）嘗試探究提高家庭用水和學(xué)校用水質(zhì)量的有效方法。通過引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的地理知識進行生活化的實踐探究，在生活實踐的過程中內(nèi)化地理知識，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)的延伸，還能夠幫助學(xué)生了解水資源的現(xiàn)狀，對水資源的保護有更深層次的理解，從而形成與自然和諧共生的環(huán)境保護意識。

3. 融合生活元素，滲透地理知識

在教學(xué)過程中，教師要對一些抽象的、專業(yè)化的知識進行深度的解析，僅僅依靠口頭表述會使很多學(xué)生產(chǎn)生不解。但是，如果教師在教學(xué)地理知識時融合生活元素，形成生活化的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過對比觀察生活現(xiàn)象來思考地理問題、探究地理知識，學(xué)生則會更容易掌握抽象知識，也能加深記憶，進而鞏固學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“農(nóng)業(yè)”時，筆者應(yīng)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了青稞、葡萄干、茶葉、椰子等食物的圖片，并且根據(jù)這些食物的圖片分別列出了西藏、新疆、江西、海南等省份，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的地理知識和生活經(jīng)驗，將這些食物與對應(yīng)的省份進行連線，從當(dāng)?shù)赝撂禺a(chǎn)入手了解其自然特征，進而幫助學(xué)生更好地理解當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展的環(huán)境條件和自然資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識的過程中能夠理解不同地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)之間的緊密聯(lián)系和相互影響。應(yīng)用學(xué)生在生活中熟悉的事物展開課程知識的教學(xué)活動，一方面，能夠讓學(xué)生更容易接受和理解地理知識；另一方面，能夠使學(xué)生更加透徹地了解生活與地理之間的關(guān)系。

4. 組織校外活動，拓寬學(xué)習(xí)視野

既然地理知識來源于生活，那就需要學(xué)生真正地走進生活，從實際生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的奧秘。在教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生走出教室、走出校門，根據(jù)學(xué)校所處地理位置的客觀條件展開戶外活動，讓學(xué)生走進田間、走進自然。

例如，北方四季分明，教師可以定期組織學(xué)生進行戶外的攝影活動，對不同季節(jié)的同一植物、同一土壤進行記錄，分析地理環(huán)境、氣候變化、四季更迭對植物及土壤的影響。在南方，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察不同氣候?qū)Τ毕挠绊?，探究氣候變化與潮汐變化之間的聯(lián)系；還可以組織學(xué)生到生活的山區(qū)，觀察山脈的走向、植被的分布及水流的方向等。其實，只要是生活中能夠觀察到的地理現(xiàn)象都能夠作為教師授課的素材，以這樣的方式將地理知識融入生活，不僅能夠使學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)起來更加輕松，還能夠幫助學(xué)生提高對地理知識的接受程度，在不斷地歸納、學(xué)習(xí)、總結(jié)的過程中，實現(xiàn)對地理知識的鞏固與記憶，從而進一步增強將地理知識有效運用到實際生活中的能力。

三、結(jié)束語

立足生活來構(gòu)建初中地理課堂，教師要把握好生活現(xiàn)象與地理知識相結(jié)合的原則，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生通過對實際生活的接觸和實踐來學(xué)習(xí)地理知識。隨著教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷發(fā)展，生活化教學(xué)已經(jīng)成為初中地理教學(xué)的主旋律，也已經(jīng)在具體的教學(xué)實踐中成為教師對學(xué)生進行更加優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重要方法，能夠有效活躍初中地理課堂氛圍，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，實現(xiàn)個人能力的提升。