淺談初中語文朗誦教學的作用分析

魯芬英（甘肅省天祝縣民族中學）

有效朗誦不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，還有助于學生深入理解文章的內涵，熟練語言的表達與應用。但是，朗誦的價值被部分教師忽略，朗誦在初中語文教學中的比重低，學生缺乏系統、全面的朗誦指導與訓練，從而造成學生初中語文學習水平提高受限。因此，教師亟須正視朗誦的教學價值，在初中語文教學中積極開展并完善朗誦教學，在幫助學生優化朗誦過程的同時，助力其語文素養的全面發展。

一、規范朗誦過程，夯實學習基礎

朗誦需要遵循特定的規則，而且存在技巧可以探尋。然而，教師很少會專門教授學生朗誦知識，而是讓學生自由朗誦，使朗誦演變成形式化的教學環節。初中語文課文具有一定的理解難度，僵化、生硬的朗誦環節加重了課堂教學的枯燥感，容易觸發學生對語文學習的抵觸情緒。因此，教師有必要教授學生適合課文主題和題材的朗誦方法和技巧，幫助學生修正朗誦的語音、語速和語調。教師可以在學生朗誦前進行朗誦示范或播放相關音頻。

例如，在教學統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）八年級上冊《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，教師在朗誦前要提醒學生這是一則新聞消息，報道了1949年人民解放軍橫渡長江的情況。結合教材中“了解新聞內容，把握消息特點”的教學目標，教師可以將朗誦教學分為三個步驟：首先，讓學生標記并反復朗讀“潰退”“業已”“銳不可當”等詞匯，為后續全文通順朗讀做好準備；其次，要求學生圈出本則消息中的時間點，對報道中解放軍橫渡長江的進程有清晰的認知，從而使朗誦展現出邏輯感和節奏感；最后，當學生可以基本將這則消息讀通順后，教師應該為學生講述這則消息的寫作背景，讓學生知曉人民解放軍橫渡長江的前因后果、過程的艱難與犧牲，為學生朗誦奠定情感基調。教師可以親自示范或利用互聯網尋找并播放名家對這則新聞消息的朗誦音頻，引導學生一邊聆聽，一邊記憶朗誦的詞音標準、情感起伏。在此之后，教師再讓學生朗誦全文，要求其發音標準、節奏流暢、聲情并茂。通過朗誦過程的糾偏和完善，學生不僅能夠提升朗誦能力，還能加深對課文的理解。

二、創設朗誦情境，鍛煉學生語感

情感是朗誦的靈魂，更是理解文章內涵的鑰匙。情感理解是初中語文教學的重、難點。教師重視朗誦教學，有利于促進學生全面提高語文學習水平。教師可以通過創設朗誦情境，啟發學生對文章情感的認知，強化學生的情緒感悟能力。長此以往，學生能夠鍛煉朗誦語感，快速進入朗誦狀態，從而提高學習語文知識的效率。

例如，在教學教材七年級下冊《黃河頌》這篇課文時，由于這是一首詩歌，歌頌對象是孕育了中華文明的黃河，所以教師應該要求學生在朗誦時要展現出激昂澎湃的情感。教師可以在備課時準備與黃河相關的歷史資料，制作成幻燈片或視頻作為教學情境導入。當學生在課上朗誦課文時，教師可以播放歌曲《黃河大合唱》，音樂節奏的烘托有助于學生把控發音的音量和情感，配合教師投影上放映的黃河畫面，聽覺與視覺的雙重刺激能幫助學生深入詩歌描繪的情境之中，使學生對詩歌內容產生情感共鳴。

三、提供朗誦線索，強化情感教育

情感教育旨在讓學生的情感認知健康發展，培養學生的健全人格。初中語文教材中的選文情感主題豐富，教師在朗誦教學時可以讓學生以情感為線索，在朗誦的過程中思考、理解文章作者表達的情感，以此鍛煉學生的情感領悟能力。

例如，教材八年級上冊《背影》這篇課文講述了作者帶著悲痛的心情回家同父親辦祖母的喪事，喪事結束后與父親在車站離別的情景。作者在這個過程中對父親的情感、態度發生了變化。教師可以引導學生以作者對父親的情感、態度為線索進行朗誦。首先，教師可以讓學生聯想作者回家奔喪的悲痛心情，帶著這種情緒去閱讀文章的前一部分內容；其次，讓學生結合實際生活體會作者看到父親為其買橘子時老邁、笨拙背影后的感恩與不舍之情；最后，帶領學生反復朗誦文章中描寫父親背影的句子，分析作者為什么幾次不禁潸然淚下。在朗誦教學中，教師要引導學生以作者的情感表達為線索，讓學生在朗誦中代入作者的情感視角，從而與作者的情感產生共鳴，更深入地理解文章主旨。學生在朗誦時注重情感領悟力的鍛煉，有利于增強閱讀理解能力，進而培養語文素養。

初中語文教師要重視朗誦教學的作用，教導學生正確、系統的朗誦技巧。教師要結合教學目標，讓學生在朗誦過程中理解文意、習得語文知識。教師唯有如此改變以往教學中形式化的朗誦環節，充實朗誦教學內容，才能促進學生語文素養的綜合提升，推動學生的全面發展。