高中歷史教學中學生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策

●江蘇省金湖中學 王 萍

培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)對于提升高中生的人文素養(yǎng)和理解能力具有積極作用。但是受到高考“指揮棒”的影響，高中學生的歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果欠佳。因此，筆者通過調(diào)研總結(jié)以及課程實踐的探索，試圖尋找到更加有利于培養(yǎng)和提升高中生歷史核心素養(yǎng)的途徑，為學生人文學科的學習提供有借鑒意義的參考。

一、在高中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的必要性

一方面，在歷史課堂教學中，歷史教師傳授的不僅僅是歷史知識。除了知曉歷史故事以外，學生還要通過歷史學習對社會的認知更為深刻。另一方面，學生也能夠從歷史進程中學習有關(guān)的事物發(fā)展規(guī)律，進而轉(zhuǎn)換為自己的人生經(jīng)驗，不斷去警醒自己、提升自己。因此，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、當前高中歷史教學在歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的短板

1.教師缺乏重視。

有些高中歷史教師在高考目標的指引下調(diào)整課堂教學模式，在授課時也難以體現(xiàn)出培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的教育理念。思想上的不重視也直接影響到了課堂教學效果。

2.內(nèi)容單調(diào)，拘泥教材。

歷史學科作為一門人文學科，其教學內(nèi)容應(yīng)當體現(xiàn)出一定的靈活性。但是當前高中歷史教學主要還是以課本講解為主，內(nèi)容單調(diào)，課堂氣氛沉悶，容易導致學生厭學，因而也不利于培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

3.應(yīng)試背景下的學習積極性不高。

高中階段的學習始終無法避開高考的話題，在這一背景之下，學生對于學科知識的學習往往也是在應(yīng)試指引下進行的機械性行為，缺乏內(nèi)在的主觀能動性。主要表現(xiàn)之一便是學生對于某一內(nèi)容的認識是否到位的決定性因素在于該內(nèi)容是不是考試重點。

三、高中歷史課堂中培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的策略探究

1.樹立正確的歷史教學觀念，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

意識是能夠指引行動的。因此，教師不僅要在提升自身教學能力上下足工夫，也要注意學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力與探索能力，使其學會用歷史的觀點去解讀歷史、認識歷史。

2.借助互聯(lián)網(wǎng)教學平臺與資源，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

例如，在教學《近代中國反侵略、求民主的潮流》時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些影視資料以及考古資料，輔助學生深入理解歷史。

3.創(chuàng)新教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。

以情境教學為例。情境教學最大的優(yōu)勢就是能夠克服教學內(nèi)容過于抽象的缺點，讓實際問題生活化、具象化，增強學生的體驗感，進而幫助學生更好地進入情境之中感知與體會情感。例如，在教學《抗日戰(zhàn)爭》時，教師可以組織與此有關(guān)的征文比賽、演講比賽或者繪畫、書法比賽等活動，一方面能夠激發(fā)學生的主觀能動性，另一方面能夠幫助學生發(fā)散思維。

歷史是由人類書寫的，歷史長河中有人類的智慧與光芒，也有人類的鮮血和熱淚。歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅在于提升學生的歷史成績，幫助他們在高考中拔得頭籌，更為重要的是幫助他們樹立正確的歷史學習觀，使其以辯證、發(fā)展、歷史的眼光去看待事物，做到知古鑒今。