初中歷史教學中學生閱讀能力的指導方法探析

●山東省濟南燕山學校 范建玲

歷史學科涉及經濟、政治、文化、軍事以及對外關系等方面的內容，具有綜合性。對于剛開始接觸系統性歷史知識的初中學生而言，獨立閱讀并理解歷史教材內容和相關歷史資料存在一定的難度。因此，教師需要在歷史教學中積極發揮指導作用，傳授學生科學的閱讀方法，進而提升學生的閱讀能力和水平。筆者在本文基于閱讀能力對于歷史教學以及學生個人發展的重要意義，提出了激發學生閱讀興趣、布置課前預習任務、拓展歷史課外閱讀以及引導學生發散思維四種閱讀指導策略，旨在為歷史教師提升教學效果提供參考，共同促進學生閱讀能力的發展。

一、激發學生閱讀興趣

初中階段是學生生理和心理走向成熟的關鍵時期，該階段的學習對于學生的情感認知和價值觀塑造都具有重要影響。所以，教師應該采取靈活有趣的教學方式，激發學生的閱讀興趣，調動學生參與歷史閱讀的積極性，為學生閱讀能力培養創造條件。例如，在教學統編歷史七年級上冊第3課《遠古的傳說》時，教師可以用“大禹治水”的傳說導入課堂，講述“大禹三過家門而不入”的故事，或者播放關于大禹治水的視頻，激發學生的學習興趣。隨后，教師可以就該故事進行提問：大禹治水是真實發生的事情嗎？大禹生活在怎樣的時代呢？讓學生帶著問題去閱讀課本內容。教師將講授法、演示法、談話法相結合，讓歷史課本閱讀充滿了啟發性和趣味性，符合學生的身心發展特點，有利于學生閱讀興趣的培養。

二、布置課前預習任務

歷史課堂教學時間是有限的，教師需要在規定的時間內完成理論知識的教學并且進行閱讀方法的指導，這對教師的課堂掌控能力和時間管理能力都提出了挑戰。為了充分利用課堂時間，對于基礎性教學內容，教師可以讓學生提前預習。因此，教師可以給學生布置適量的預習任務，以任務為導向幫助學生明確課本閱讀的目標，培養學生良好的閱讀邏輯思維，使其從整體上把握課文框架，從細節處理解課文內容。例如，在教學統編歷史七年級上冊第5課《青銅器與甲骨文》之前，教師可以根據本課的主要學習內容設置相對應的學習任務，引導學生預習。教師可以讓學生以組為單位搜集關于青銅器與甲骨文的圖片，并引導學生進行自由討論后將有教育意義的圖片在課堂上展示。通過這一過程，學生對歷史課本內容有了大致的了解。這樣，有利于課堂教學的有序開展，能提升課堂教學效果，提升學生的理解能力和閱讀能力。

三、拓展歷史課外閱讀

閱讀能力的培養離不開對閱讀速度的訓練，而廣泛的閱讀能夠鍛煉學生的閱讀速度。歷史教師需要注重學生課外資料的閱讀，將其作為對課本內容的補充和拓展。一方面，教師要根據教材內容的內在邏輯，結合學生的閱讀興趣，推薦一些具有價值導向的閱讀資料。另一方面，教師應該傳授學生進行課外閱讀的方法，幫助學生提升閱讀技巧。例如，在教學《遠古的傳說》《百家爭鳴》《三國鼎立》時，教師可推薦學生閱讀《中華上下五千年》《春秋戰國故事》《三國演義》等歷史書籍，并且引導學生在閱讀過程中進行批注，對主要內容進行梳理和歸納。通過該方法，學生能夠比較全面地了解歷史事件發生的背景、經過以及影響，進而增加了歷史知識積累，夯實了閱讀基礎。

四、引導學生發散思維

歷史作為一門人文性學科，問題答案的設置呈現出多元化和包容性的特點，因此，歷史教師在閱讀教學中進行問題引導時不應過分強調標準答案，而應鼓勵學生獨立思考，引導學生發散思維，形成自我的理解和認知。第一，引導學生根據不同主體進行角色代入。歷史事件中往往涉及多個主體，人物的地位、利益代表、時代背景都會影響人物的行為選擇。學生將自我代入到主體中，能夠從不同的視角理解歷史事件的發生。第二，引導學生對事件進行內容層次的分析。層次包括事件性質、目的、過程和意義等。通過對層次的分析，學生能夠對歷史事件建立比較完整而具體的認知。

綜上所述，歷史教師在新的時代背景之下不僅要傳授學生課程理論知識，還應該注重對學生閱讀能力的培養。在日常教學中，教師應該激發學生閱讀興趣、布置課前預習任務、拓展歷史課外閱讀以及引導學生發散思維，以提升學生的閱讀能力，促進學生歷史核心素養的發展。