高中地理教學(xué)中問題情境的構(gòu)建
——以《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)為例

●江蘇省海安高級中學(xué) 楊麗麗

高中階段的地理知識具有復(fù)雜性和全面性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要。因此，教師在開展地理教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建知識體系，繼而提升學(xué)生對地理問題的解決能力。

一、構(gòu)建問題情境的具體思路

在人教版地理必修1第三章第一節(jié)《自然界的水循環(huán)》的課堂教學(xué)中，教師可以以三個活動為切入點設(shè)計問題情境，即水循環(huán)過程、水循環(huán)的類別、新疆地區(qū)坎兒井的水循環(huán)原理。在教學(xué)過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由于三個教學(xué)活動具有一定的難度，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式對問題進行討論，每組的人數(shù)盡量控制在五人左右。教學(xué)過程主要由三個部分組成，分別是問題情境設(shè)計、小組探究學(xué)習(xí)、問題解答總結(jié)。

二、高中地理問題情境教學(xué)的過程

教師可以利用多媒體展示藍色基調(diào)的太空圖片或視頻，然后再引出地球上水類型的統(tǒng)計圖表，讓學(xué)生進行分析，得出結(jié)論：1.海洋是水圈的主體，冰川是淡水的主體；2.人們常說的水資源主要由河水、湖泊、地下水組成。

活動一：水循環(huán)過程

結(jié)合教材中的水循環(huán)示意圖，了解蒸發(fā)、植物蒸騰、降水、下滲、水汽輸送、地下徑流、地表徑流等概念。李白創(chuàng)作的《長歌行》中有這樣的詩句：“百川東到海，何時復(fù)西歸？”李白在創(chuàng)作《將進酒》時對其進行了回答，即“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”。教師引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考李白的回答是否正確，并分析水循環(huán)的作用。小組在討論后得出結(jié)論：由水循環(huán)示意圖可知李白的回答并不全面。水循環(huán)的作用是使地球上的各種水體處于不斷更新狀態(tài)。

設(shè)計意圖 由高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~作為切入點引發(fā)學(xué)生思考水循環(huán)的過程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認知水循環(huán)環(huán)節(jié)和類別，對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)。

活動二：水循環(huán)的類別

根據(jù)高中地理教材中我國河流流域圖和地圖參考資料，教師可以讓學(xué)生思考以下兩個問題：1.我國海洋和陸地間的水循環(huán)類型主要有哪些？覆蓋哪幾個大洋？2.我國參與了哪些水循環(huán)？針對第一個問題，教師可以與學(xué)生一起分析圖像，找出各個區(qū)域的河流流向，如黃河、長江、珠江流入太平洋，雅魯藏布江流入印度洋，繼而得出海洋和陸地間水循環(huán)覆蓋范圍。針對第二個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析我國境內(nèi)的河流流向情況，并對這些河流流向位置進行判斷，得出相關(guān)結(jié)論。

設(shè)計意圖 利用圖像輔助教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的圖像分析能力，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

活動三：新疆地區(qū)坎兒井的水循環(huán)原理

新疆地區(qū)屬于荒漠地帶，需要特殊的灌溉體系維護水循環(huán)平衡，坎兒井是吐魯番地區(qū)最具代表性的建設(shè)項目。坎兒井的施工地點需要選在高山雪水潛流處，將地殼中的潛流以暗道的形式引出地面，再由特殊渠道引入農(nóng)田灌溉，這也充分說明坎兒井的主體是暗渠。結(jié)合坎兒井的結(jié)構(gòu)圖，教師可以設(shè)計兩個問題供學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)：1.坎兒井的建設(shè)優(yōu)勢是什么？2.坎兒井優(yōu)化了水循環(huán)的哪個環(huán)節(jié)？學(xué)生通過分析可知，坎兒井能夠降低水分蒸發(fā)的速度，提升水資源的利用率，還能夠防止地表水被污染。坎兒井的出現(xiàn)優(yōu)化了水循環(huán)的蒸發(fā)環(huán)節(jié)和地下徑流環(huán)節(jié)。

設(shè)計意圖 通過對圖文材料的分析，學(xué)生對新疆地區(qū)的坎兒井的設(shè)計原理進行了了解，知道了坎兒井的設(shè)計優(yōu)點，促進了思維能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在新課改不斷推行的背景下，出現(xiàn)了越來越多的新式教學(xué)手段。與其他教學(xué)手段相比，創(chuàng)設(shè)問題情境更方便教師開展教學(xué)活動，容易被學(xué)生所接受。基于情境設(shè)計的教學(xué)問題，能夠激發(fā)學(xué)生的主動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。