探究高中歷史核心素養培養有效教學模式
——以《秦統一多民族封建國家的建立》的教學為例

●山東省濱州市第一中學 劉 勇

要探究培養高中歷史核心素養的有效模式，筆者認為要針對不同歷史核心素養選擇不同的教學方法。

一、時空觀念素養培養——縱向整合，逐步建構

歷史時空觀念集中體現了歷史學科的本質，也是歷史學科的顯著特征。同時，筆者認為培養學生歷史時空觀念是培養其他四大核心素養的基礎。歷史時空觀念素養的培養，要堅持兩大點：縱向整合與逐步建構。

1.縱向整合。

縱向整合的關鍵點在于“時序”與“整體”。在高中歷史教學中，筆者重視學生對歷史時空時序的整合，在此基礎上以整體意識促進學生進行思考。簡而言之，就是使學生通過梳理時間與事件，以整體意識(融合國家政治、社會生活、關鍵人物、文化思潮等)形成對某一歷史事件或歷史人物的較為全面的認識。例如，在人教版歷史《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統一多民族封建國家的建立》的教學中，秦統一并不是突然的，而是歷經一百多年，幾代秦王勵精圖治，不斷壯大秦國，并順應了“天下合一”的歷史趨勢，在多重原因的作用下使天下歸一。因此，筆者在教學中引導學生梳理出六代秦王的在位時間與政治業績，整體思考秦始皇最終得以統一天下的歷史優勢、國力優勢等，從而使學生深刻了解秦統一六國艱難曲折的過程與偉大歷史意義。

2.逐步建構。

時空不僅在于時間上的不同，還體現在地域板塊上的不同。歷史上每一朝代的國土面積與國家統治區域都有一定的變化。因此，筆者所提出的建構可以理解為學生對某一朝代統治區域的建構，也就是利用地圖了解歷史。以《秦統一多民族封建國家的建立》的教學為例，筆者向學生展示秦國統一六國前后的地圖，使學生通過辨別地圖來判定歷史朝代，強化學生時空觀念。

二、史料實證素養培養——廣泛搜集，擴大閱讀

高中歷史教材集中展現某一時期的歷史發展，并沒有對歷史事件進行詳細陳述，導致學生不能形成對歷史的深刻認識。例如，《秦統一多民族封建國家的建立》中關于秦末農民起義的知識點主要是歷史背景(秦末苛政待民)、歷史人物(陳涉)、發生時間(公元前209年)、歷史影響等。學生對歷史事件的經過與重大影響認識不深。對此，筆者認為必須強化學生對歷史文獻資料的搜集、閱讀。教師可以將司馬遷的《陳涉世家》作為重要的文獻資料，使學生不僅可以了解起義的過程，還可以對起義的影響、起義失敗的原因有更深的認識。通過引導學生閱讀各類史學資料，有助于學生史料實證素養的培養，對提高學生歷史思辨能力與歷史分析能力也有極大的幫助。

三、歷史解釋素養培養——細節切入，問題引導

學生歷史解釋素養的培養，要以歷史細節作為切入點，降低歷史著作的學術性，拉近學生與史料的距離，使學生更好地進行理解。例如，《秦統一多民族封建國家的建立》中涉及兵馬俑的相關知識，筆者以此細節為切入點，讓學生探究秦始皇到底是一位怎樣的皇帝。

四、家國情懷素養培養——強化思考，付諸實踐

要培養學生家國情懷必須促進學生對歷史的深度思考。例如，學習《秦統一多民族封建國家的建立》時，學生對秦統一的歷史意義缺乏深刻的認識。針對這種情況，筆者以“統一文字的意義”作為切入點。正是由于文字的統一，中國才得以實現多民族的大統一，中華民族文化才得以延續傳承。

五、唯物史觀素養培養——加強引導，實事求是

唯物史觀素養培養需要教師加強對學生的引導。例如，在《秦統一多民族封建國家的建立》的學習中，學生受影視作品或文學作品的影響，經常忽略秦始皇的個人功績。針對這種情況，教師可以帶領學生查閱古籍，辯證地看待秦始皇的一生。只有教師加強引導，堅持實事求是的原則才有助于學生唯物史觀素養的形成。

針對五大核心素養制定不同的教學策略，堅持科學教學的原則，有助于提高歷史核心素養培養的效果。