核心素養視域下的高中歷史開放教學探究

●江蘇省盱眙中學 嚴彬彬

新課改背景下，培育高中生的歷史核心素養成為歷史教學的一個重要目標。教師可以通過開放的歷史教學來提升教學效果，培養高中生的歷史核心素養，從而有效促進高中生的全面發展。基于此，筆者在本文從以下幾個方面對核心素養視域下的高中歷史教學進行了研究。

一、開放的教學內容

歷史知識包羅萬象，所以，教師要深入挖掘歷史與語文、政治、地理等學科之間的關系，以及歷史教學內容與社會生活之間的關系，進而培養高中生跨學科思維能力，以及綜合分析問題的能力。以人教版高中歷史必修3第4課《明清之際活躍的儒家思想》的教學為例。教師在介紹“黃宗羲對君主專制的抨擊”這一知識點時，就可以聯系高中語文課本中的《孟子·盡心上》這篇課文。這篇課文選自儒學著作《孟子》，其中提出的“民為貴，社稷次之，君為輕”的思想，雖然并未對君主專制進行抨擊，但是也與黃宗羲所倡導的“天下為主，君為客”的思想有異曲同工之妙。通過這樣的教學方式，能夠讓高中生產生情感共鳴，增強高中生對中國傳統文化的理解和認同，從而更好地培養其家國情懷。

二、開放的教學手段

采用開放的教學手段有助于拓展高中生的思維，拓寬其視野并激發其歷史學習興趣，使其能夠在自主思考和探究的過程中對相關歷史知識產生更加深刻的認識。這樣，不僅能夠提升教學效果，而且還能有效促進高中生歷史核心素養的發展。開放的教學手段包括利用豐富的網絡資源、帶領高中生探訪本地歷史遺跡、組織研學旅行活動等，教師可以根據具體的教學內容、學校條件、學生興趣等選擇恰當的手段進行教學。例如，在人教版高中歷史必修1第5課《古代希臘民主政治》的教學后，教師可以讓學生搜集一些相關的歷史文獻，寫一篇自己對古代希臘民主政治的看法或見解的小論文。這樣，不僅能夠深化高中生對本課知識的認識，還能培養其史料實證、歷史解釋等方面的能力，從而有效促進其核心素養的發展。再如，在教學人教版高中歷史必修3第三單元《古代中國的科學技術與文學藝術》時，教師可以組織學生去本地歷史博物館、科技館、美術博物館等參觀，讓其直觀感受古代中國的科學技術與文學藝術的發展情況，這對其家國情懷的培養能夠起到重要作用。

三、開放的教學環境

開放的教學環境能夠為學生營造輕松、和諧、開放的教學氛圍。在這樣的教學氛圍中，學生的思維比較活躍、心態比較放松，能更加主動地進行相關歷史知識的探究，從而更好地促進歷史核心素養的發展。開放的教學環境的營造，需要歷史教師與學生之間建立起和諧的師生關系。

和諧師生關系建立的前提是歷史教師在日常教學中要與學生進行多方面交流，體現學生的主體地位。在教學時間安排方面，教師不僅要做好課內教學時間的安排，還應采用恰當的方式引導高中生充分運用課余時間自主開展一些歷史學習和探究活動。這樣，不僅能夠提升歷史課堂教學效率，還能更好地促進其核心素養的發展。以人教版高中歷史必修1第12課《甲午中日戰爭和八國聯軍侵華》的教學為例。教師可引導學生運用導學案進行課前預習。此外，教師還可以引導學生在課前預習環節搜集一些有關日軍侵華的史料，進而培養學生的史料實證、家國情懷核心素養。另外，教師可采用建立歷史學習微信群、歷史學習興趣小組、改變座位編排方式等方法營造開放的歷史教學空間。這樣也能更好地激發高中生的主動性，從而有效提升教學效果。

四、開放的教學評價

開放的教學評價能夠為高中歷史教學的順利實施提供更好的保障。首先，對教學評價的主體予以開放，鼓勵學生、家長都參與到教學評價中。其次，豐富歷史教學評價內容，除了對高中生的學習情況予以評價外，還應對其核心素養發展情況、自主學習能力等予以評價。最后，進行動態化的教學評價。教師可為每個高中生準備一個檔案袋，將學生每次測試成績、搜集的歷史資料、參加歷史實踐活動的報告等放入檔案袋中，將其也作為評價學生的一個依據。

總之，教師可以通過開放的教學內容、教學方法、教學環境、教學評價等為高中生營造一個良好的學習環境，讓學生在問題探究、自主探索等過程中獲得創新能力、思維能力等的發展。教師還可借此機會培養高中生的家國情懷、史料實證、時空觀念等核心素養。