基于幼兒立場構建傳統節日班本課程

蓋攀峰（甘肅省慶陽市西峰區老城幼兒園）

幼兒園班本課程構建時，教師需要對課程資源做整合處理，特別是傳統節日的相關內容，能夠給班本課程構建提供更多信息支持。幼兒對傳統節日的相關活動最為感興趣，這些內容也是班本課程的重要資源。教師要注意做好發掘工作，組織更多傳統節日游戲，推出一些家庭活動，讓幼兒接受更為豐富的傳統文化教育。基于幼兒立場的傳統節日班本課程構建，為幼兒帶來更多鮮活的學習體驗，教師要發揮主導作用，促進班本課程建設進程。

一、幼兒園班本課程構建存在的問題分析

（一）班本課程缺乏趣味性

目前教師對于班本課程的選題及資源的挖掘，忽視了幼兒的特點或者違背了幼兒的認知規律，在資源的發掘方面沒有顧及幼兒的興趣點，這種班本課程勢必會影響幼兒參與活動的積極性。因而，教師在進行班本課程構建時，要本著趣味性原則，充分考慮幼兒感興趣的資源材料，促進幼兒主動參與活動，加深幼兒的認知。班本課程的趣味性還體現于含有豐富的幼兒互動、實踐、操作、交往交流等內容。但是，部分幼兒班本課程，缺乏這些元素的融入，校本課程的構建目標不明確，導致幼兒活動達不到理想效果。

（二）班本課程缺乏優化性

目前教師忽視班本課程的實施過程，并且沒有通過實施班本課程發現問題而進行優化完善的意識，這為班本課程實施的有效性產生了不良影響。因而，教師要樹立班本課程完善優化意識，發現問題立即解決，從構建班本課程、優化實施活動的視角，使幼兒班本課程活動更適合幼兒健康成長與全面發展。

（三）不注重教育內容的融合

目前幼兒班本課程的開放，缺乏與思想與品德內容的融入，致使班本課程的教育作用不強。這是由于班本課程的構建出發點較低，目標要求不高，只重娛樂性，而忽視教育性。因而班本課程的構建既要注重娛樂性，又要以活動為載體融入思想品德、審美情操等價值引領的元素，使班本課程能夠產生寓教于樂的效果，促進幼兒綜合素質的提高。

二、基于幼兒立場的傳統節日班本課程構建

（一）發掘傳統節日資源，建立班本課程基礎

學生對傳統節日比較熟悉，特別是一些經典的傳統節日活動，大多是幼兒喜聞樂見的。教師針對性做出發掘，能夠為幼兒班本課程建設提供更多信息支持。

幼兒對傳統節日的熟悉程度存在差異性。教師在班本課程資源整合時，要有傾向性，唯有對接幼兒心理才有更強的調度性。如，春節這一大家最為熟悉的傳統節日，關涉到春節的傳統活動也極為豐富，教師要做好整合處理。如美術活動“剪窗花”“做燈籠”；音樂活動“新年好”“拜年歌”；語言活動“春晚”“學說吉祥話”等；游戲活動“放鞭炮”“打陀螺”“滾鐵環”等。幼兒對這些活動都有很強的參與熱情，教師借助多種信息渠道展開活動內容搜集，設定活動方案，為幼兒參與活動創造良好條件。幼兒對春節傳統節日最為敏感，其參與活動的熱情也最高，教師圍繞這個節日推出更多新鮮的活動，勢必對幼兒形成心理沖擊。

教師結合幼兒園現有條件，組織幼兒展開多種形式的節日慶祝、游戲活動，幼兒獲取的信息量巨大，形成的學習效果也會更為顯著。傳統節日資源極為豐富，教師篩選時要提高針對性。

（二）組織傳統節日活動，提升班本課程品質

教師組織幼兒參與傳統節日活動時，要對相關制約因素做出統籌考量。幼兒接受度、活動可操作性、文化限制性、生活對接性等，都可能對活動帶來限制和制約。教師要綜合考慮多種因素，確保活動的順利展開。幼兒年齡較小，對鮮活的、靈動的、游戲性的活動最為感興趣。教師要做好選擇設計，針對不同年齡段幼兒的興趣展開具體組織，以提升活動組織的適合性，滿足不同群體幼兒的活動需要。

傳統節日資源有很多，在組織活動設計時，教師要充分考慮幼兒的心理接受現實。如九月九“敬老節”，教師組織幼兒開展“尊老、敬老、愛老、助老”的相關活動，引導幼兒進入家庭、社區，為老人提供一些服務，或者是推出一些宣傳和表演活動，都能夠對幼兒形成心靈沖擊。

再如清明節，這是緬懷親人、祭奠革命先烈的節日。教師推出一些閱讀、瞻仰、參觀等活動，讓幼兒從小建立一種信仰，珍惜現在美好的生活。閱讀一些革命故事，背誦一些古詩詞，都能夠產生較好的教育效果。五月五是“端午節”，幼兒對吃粽子最有印象。教師引導幼兒觀看一些歷史材料，參觀賽龍舟等活動，讓幼兒建立愛國之情。特別是觀看賽龍舟比賽，這個活動在很多地方都有組織。教師組織觀看時，對幼兒做思想教育。

幼兒對傳統節日有一定認知積累，但大多不夠系統，教師從更多角度展開信息搜集，為班本課程建設提供更多信息支持，能夠豐富課程內容，也能夠為幼兒帶來更多學習體驗的機會，其教育作用是毋庸置疑的，深受幼兒的普遍歡迎。

（三）創新傳統節日組織，豐富班本課程視野

為豐富幼兒活動視野，為幼兒提供更多活動便利，教師參與班本課程建設，集中更多活動形式信息，設計更多游戲活動資源，借助網絡、游戲、媒體等多種載體進行呈現，以有效提升幼兒活動品質。班本課程建設是一個動態的操作過程，教師不斷創新設計，能夠給幼兒提供豐富的體驗機會。

正月十五是元宵節，這也是幼兒比較喜歡的節日，因為節日中有不少游戲熟悉的游戲活動。如做燈籠、猜燈謎、打元宵、踩高蹺等。教師針對現有條件做出選擇，借助多媒體展示一些彩燈圖片，引導幼兒做觀看。全國各地的彩燈有濃郁的地方特色，幼兒觀賞這些彩燈時，教師適時做出介紹，如哈爾濱的冰燈、北京的宮燈、天津的寶蓮燈等。幼兒對這些新鮮的彩燈的制作材料、樣式造型、功能特點進行細致觀察和研究，自然形成有形認知。再如，中秋節，幼兒對月餅制作最感興趣，教師依然推出了多媒體觀賞活動，讓幼兒對全國各地制作月餅的方法做一了解。為調動幼兒參與興趣，教師與家長聯系，推出了月餅制作親子活動，讓家長準備好所需的材料，與孩子一起展開制作活動，給幼兒帶來更多動手實踐的機會。

幼兒對傳統節日活動有選擇性。其中，飲食文化和游戲活動是最受關注的。教師圍繞這些點做文章，積極組織一些課程素材，能夠為幼兒帶來更多學習體驗的機會。發掘傳統節日資源、組織傳統節日活動、創新傳統節日組織，都能夠形成班本課程建設契機，教師要積極參與班本課程建設行動，為幼兒創設適合的學習生活環境。