為學生賦能
——“雙減”政策下的班級優化管理

□ 張 敏

作為一名畢業班班主任，我從以下4 個方面著手，為畢業班的學生賦能，幫助他們在提質的前提下享受“雙減”的福利。

清單管理，執行賦能

要減掉學生的校外培訓，就必須保障學生高效地完成校內學習任務，提高校內學習效率。因此，教師可以指導學生擬訂每日學習清單，讓任務目標可視化，為學生的執行力賦能。

新學期開始，我將自己一直使用的每日工作清單展示給學生看，并號召全班學生一起實施。每日工作清單就是把每天需要完成的事項列成任務清單，寫在本子上，然后根據每日任務清單開始一天的工作和學習，每完成一項，就在對應的任務后面畫一個“√”。

剛開始推行任務清單時，我要求學生每天到校后先用3～5 分鐘的時間擬訂每日任務清單，晚自習前再花3～5 分鐘核對當天的任務完成情況，思考自己能否做得更好。每周班會課上，班主任邀請學生輪流匯報自己上周任務清單的完成情況，并評選“規劃達人”，讓學生之間互相學習，共同提高。

寫每日任務清單的好處很多：一是可以隨時提醒、鞭策自己，避免丟三落四。學習任務可視化是保障“今日事今日畢”的前提；二是讓自己有緊迫感，能充分利用零散時間，學習效率明顯提高；三是有成就感。學生看到自己一天之中做了這么多有意義的事情，成就感會非常強烈。長此以往，學生的學習效率不僅會大幅提高，還會成為時間管理的高手。

隨著時間的推移，我明顯感覺到班級的學風濃厚了，學生課間閑聊嬉鬧的現象減少了，回家完成作業的時間也慢慢縮短，科任教師反映作業質量普遍提高。

整理分類，秩序賦能

在平時的學習和生活中，教師和家長要幫助學生養成分門別類的習慣，這樣不但有利于打造便捷舒適的學習環境，更有助于學生養成思維縝密，做事嚴謹的良好作風。

九年級共有7 個科目參加中考，學生平時要記、背各類資料，活頁練習和檢測試卷也很多，如果不及時分類整理，課桌內外雜亂無章，不僅會影響上課，也會使學習效率大打折扣。

基于此，我從接手新班開始就非常注重教室的布置，從桌椅的擺放到講臺衛生，從各項制度上墻到前后黑板的功能區域劃分，從學習小組的組建分工到班級事務分包到人，力求從形式到內容、由外到內都給學生井然有序的秩序感，同時也讓他們親測這種秩序感帶來的便利和愉悅。

經筆者調查發現，B公司市場業務人員的薪資制度存在缺陷，導致了經銷商篩選機制的不嚴格。在實際經營過程中，部分經銷商因無法適應企業文化，或者實際運營中利潤率無法達到業務人員承諾水平或者預期，設立不久后便提出撤銷的情況時有發生。

為了讓外在的秩序影響學生的內在思維，我開始將秩序感的訓練聚焦到學生的課桌收納和書本整理上，要求學生的課桌上不得堆放書本，所有與上課內容無關的東西都整理到課桌內或各自的收納箱中，同時，學生要按照自己的方式將7 個學科的相關資料分門別類整理好，養成收納整理的好習慣。

長此以往，這種秩序感不僅讓學生行為與思維嚴謹縝密，甚至還可能培養他們遵紀守法、敬畏規則、自律自強的優秀品質。

激勵在場，動力賦能

美國哈佛大學的專家發現，在缺乏激勵的環境中，員工的潛力只能發揮出20%～30%，但在良好的激勵環境中，同樣的員工能發揮80%～90%的潛力。可見，激勵有助于激發人的潛能，提高工作效率。李希貴校長曾表示，不是因為有了優點才鼓勵，而是鼓勵了才有優點。

激勵分為物質激勵和精神激勵。在物質豐富的當下，孩子的需要早已不是從馬斯洛需要層次中的“生存保障”起步了，而是上升到“感官愉悅”“能力延伸”，甚至上升到對“個性與尊重”的強烈訴求。因此，精神激勵在當下初中生心目中有著神奇的“療效”，用得好，則可以激發學生的內驅力，釋放無限潛能。

精神激勵的種類有很多，我常用的激勵方式有目標激勵、榮譽激勵、興趣激勵、表揚激勵和感情激勵等。例如，我們將每周一的班會課命名為“周激勵會”，班干部根據同學上周的綜合表現，采取先民主后集中的辦法評選不同類別的優勝者，并現場表彰。

表彰非常具有儀式感。我們將每次表彰大會定在月考成績出來后新一周的班會課上。同時，為了增添趣味性，頒獎以抽獎的形式進行，受表彰者站在有表彰字樣的PPT 背景下抽獎、拍照，班主任將照片及時轉發到家長群，讓群內外“普天同慶”。

在學習方面，我要求學生早自習站立朗讀。每天早自習前，科代表將早讀內容量化，組織小組內相互檢查，任務完成的同學可坐下。這樣可視化的比、學、趕、幫、超很好地消除了學生早讀不上心的現象。

習得課堂，高效賦能

學校既要最大限度地讓孩子們享受“雙減”的福利，又要保證良好的學習效果，所以，關鍵還是在課堂上下功夫，也就是打造高效課堂。那么，什么樣的課堂才是高效的課堂呢？我認為，能讓每一個學生都有收獲的課堂才是高效的課堂。然而，在現實生活中，教師“教了”并不等于學生“會了”，在“教了”與“會了”之間必須架起一座“習得”的橋梁，讓學生即學即用，以用促學，學用相長，如此才有可能打造高效課堂。

孔子曰：“學而時習之，不亦說乎。”我們可以將“學而時習之”的“習”理解為預習、研習、溫習，也可以延伸為演習、誦習、習作、習慣等。

習得課堂的高效體現在自主建構、互動激發的小組合作探究模式中，強調學習發生在學生身上，追求課堂上學生學習的效率，注重學生之間大量的“互學”和“自習”，而不是依靠教師大量的“講”和“問”。在習得課堂上，教師的任務不是“授之以魚”，而是“授之以欲和漁”。教師作為學生學習激情的點燃者、學習活動的策劃師、學習方法的示范者和學習過程的導航員，要指引學生找到屬于自己的“賽道”。

當前，筆者所在縣教科院大力推進“6+1”授課模式，突出學生的主體地位，強調學生“習得”。具體流程為：導（教師出示本節課學習目標）、思（學生自主學習，完成導學單任務）、議（小組合議、互助）、展（小組代表依次展示導學單上老師指定的內容）、評（教師點評、糾偏，并引導學生提煉出方法規律）、檢（檢驗反饋，當堂測試）、用（拓展遷移、學以致用，這個環節在課外進行）。“6+1”授課模式強調小組之間的合作探究。小組合作時，將學習任務以“主問題、任務群”的方式呈現，將零散的問題整合成核心任務，通過合理分解子任務，舉行能夠引發小組成員產生認知沖突的“頭腦風暴”活動。通過圓桌會議、輪流采訪、抽簽展示等互動活動，保障每一名學生的學習質量。

在“雙減”政策下，教育工作者只有站在學生的角度去體驗和思考，著眼于學生的終身發展去謀劃和設計，從教育教學的細微處去優化和創新，才有可能幫助學生一邊提質一邊享受“雙減”的福利。