“五步”助力教師規劃職業生涯

□ 黃少虎

凡事預則立，不預則廢。教師的職業生涯規劃關乎教師的專業發展和學校的長遠發展，因此，職業生涯規劃很重要。職業生涯規劃有助于教師明確自身的優勢與不足，確定適合自己的奮斗目標與發展規劃，激發個人潛能，有計劃、有步驟地實現個人專業發展，是教師不斷成長、實現自身價值的重要方法。本文從5 個方面詳細闡述教師職業生涯規劃的方法與路徑：雙軌制職業生涯規劃；個性化職業生涯規劃；導師制職業生涯規劃；階段性職業生涯規劃；終身制職業生涯規劃。

方向指引:雙軌制職業生涯規劃

對于年輕班主任而言，對職業生涯規劃進行雙軌制指引尤為重要。管理序列軌道指引年輕班主任做一名受學生愛戴、班級管理有序、富有教育藝術的優秀班主任。專業序列軌道要求年輕班主任不僅要沿著“初級教師—中級教師—高級教師—正高級教師”的路徑發展，也要沿著“骨干教師—學科帶頭人—專家型教師”的路徑發展，做一名穩步提升、專業精湛、持續學習的專家型教師。這兩條軌道并行，可以交叉，甚至可以互相轉換。

路徑設計：個性化職業生涯規劃

新教師缺乏工作經驗，所以，更加需要科學合理地對自己的職業生涯進行規劃。教師要清楚地知道自身的優勢與不足、職業目標和學科特點，這有助于教師選擇個性化的職業生涯路徑。同時，學校要尊重教師個人意愿，幫助新教師有計劃、有步驟地實現個人成長和專業發展。

學校可以在每年的新教師培訓會上讓職業生涯規劃做得比較好的教師現身說法，使新教師有明確的發展目標和持續的學習動力，促進新教師化被動為主動。新教師依據自己對環境的評價和思考、對職業的認知和選擇、對職業前景的預測以及對自己的職業能力和專業發展的評估與設計，制訂個人職業生涯規劃。同時，學校也要積極為教師的職業生涯規劃提供良好的制度保障、人員保障和相應的資金支持。教師的專業素質和專業能力關乎學校的發展，只有學校和教師共同努力，才能實現共贏。

指導模式：導師制職業生涯規劃

有了明確的方向和個性化的設計后，精準的指導與培養也很重要。學校可以選擇責任心強、班級管理與教科研能力突出的教師與新教師“一對一”結對，對新教師“傳、幫、帶”，指導他們制訂與實施個人發展規劃。

導師制職業生涯規劃具有終身性、階段性、專業性的特點。指導路徑可以通過以下4 步實現：（1）崗前培訓。新教師崗前培訓是教師職業培訓的重要組成部分，是促進新教師樹立正確的教育觀、形成良好的職業道德和掌握教育教學知識和技能的重要措施。這一步重點從教師的思想政治教育、職業道德規范、教育政策法規、現代教育理論、教育教學基本技能等方面著手。（2）校本培訓。旨在幫助新教師了解學校的規章制度和辦學理念，從而確定自己的努力方向，盡快完成角色轉變，更快地適應崗位。新教師可以通過聆聽專題講座、參與教學觀摩等方式，了解學校的辦學歷程，明確學校師德建設的相關要求，將自己的特長和目標更好地融入學校的建設中去。（3）專業提升培訓。新教師可以根據自身的實際情況和發展需求，結合學校及市區學科教研，選擇合適的高層次專業提升培訓會，聆聽專家的經驗分享，與不同年齡層次的優秀教師一起討論交流，從而提升專業素養。（4）帶教導師的指導。帶教導師對新教師進行一對一的輔導，使新教師迅速成長為能夠勝任學校管理及教學科研工作的優秀教師。

修正策略：階段性職業生涯規劃

職業生涯規劃并不是一次設計就可以實現的，它是一個長期、動態、持續的過程。新教師在設計職業生涯規劃時，既要有近期目標和遠期目標，也要有明確的近期規劃與實施計劃，將能力提升、崗位晉升、職稱晉升、學歷教育等全部納入職業生涯規劃中。年終總結時，教師根據自己這一年來的成長方向、競賽獲獎、專業培訓與晉升進行階段性職業生涯規劃修正，為確定下一學年的規劃目標打下基礎。

在數字化時代，學校可以依托信息化的人力資源管理平臺為每一位教師建立職業生涯檔案，記錄每一位教師的成長與發展軌跡，同時也為教師的職業生涯規劃方案設計和改進提供依據。同時，導師要對新教師發展進行定期反饋，并及時提供幫助，以促使新教師迅速成長，實現教師、學生、學校共同發展。

持續學習：終身制職業生涯規劃

隨著新教師的教育觀、知識觀、教師觀形成，他們從初入教壇的新手型教師，逐漸轉變為歷練多年的成熟型教師，最后成長為專家型教師。他們自身的思維品質在不斷變化，并最終有了職業生涯的高度、深度和廣度。所以，要以5 年為一個階段制訂中長期職業規劃目標，讓終身制職業生涯規劃在持續學習中實現。

第一個5 年為成長期：新教師要快速適應教師角色，并不斷提升自身的業務素質，努力成為一名內外兼修、學高身正的好教師。策略是堅持向書本學習、向實踐學習、向老教師學習、向學生學習，用5 年的時間把自己鍛造成勤奮堅強、謙虛包容、無私進取的師者。

第二個5 年為成熟期：重點是從“吃透教材、站穩講臺”變為“整合教材、打造平臺”，從“模仿盲從、亦步亦趨”變成“大膽創新、形成特色”。策略是認真研讀教育教學理論專著、深入研究教材教法，在全面總結經驗教訓的基礎上，探索出一條順應教育教學規律、符合本校學生實際、有自身特色的育人模式。教師要努力將自身的教育教學經驗提升到理論高度，要把握任何歷練提升的機會，在高層級的研討活動中嶄露頭角。

第三個5 年為成名期：實現自己的名師夢。這個階段教師要安心搞業務，成為各級名師，提升競爭力；潛心抓管理，提煉自己獨到的教育管理理念，并靈活運用于實踐。

第四個5 年為成家期：教師經過二十余年的積淀，大多有了高級職稱。在這個時期，教師不要安于現狀，要努力成為一名才華出眾的教育專家，把自己多年積淀下來的經驗教訓與新時代的教育思想相融合，聚焦與思考未來教育的發展趨勢，還要努力成為一名區域知名的教育者，把多年積累的經驗外顯化，開辦有一定影響力的講座和論壇，向更多的學生、家長和教育者分享自己的教育智慧。

第五個5 年為成就期：做好人生導師。可以將自己多年積淀下來的教育智慧和經驗傳給年輕人，指導與帶領年輕人完成新一輪傳、幫、帶。

國家發展需要教育的高質量發展，需要建立一支穩定、高素質的教師隊伍。教師規劃與實現職業生涯的過程，也是教師專業化的過程和學校實現可持續發展的過程。這當中不但需要教師個人的不懈努力與持續奮斗，更需要學校的鼎力支持，如此，才能最終提升教師職業幸福感！