老師，給個“B”吧

□ 李忠華

一學(xué)期即將結(jié)束，學(xué)校要求班主任一周內(nèi)將學(xué)生的“年度綜合素質(zhì)報告簿”填寫完畢。

“年度綜合素質(zhì)報告簿”記錄著每個學(xué)生從小學(xué)一年級到初中畢業(yè)各方面的表現(xiàn)，包括同學(xué)評價、寄語，以及各科教師的評級和綜合評價。

一天中午，學(xué)生看到“學(xué)業(yè)分類評等級”的時候，瞬間沸騰了，喊道：“老師，怎么我上學(xué)期的體育成績等級是‘C’呀？”這邊還沒有說完，那邊又有人叫嚷起來。

“老師！怎么我前幾個學(xué)期的勞動成績等級都是‘C’呀？”

“老師呀！我的素質(zhì)報告簿上怎么有5 個‘C’了？”

“怎么她的全是‘A’啊？”疑問一個接一個地冒出來。

我坐在講臺上一言不發(fā)，等教室里安靜下來后，我微笑地看著他們，說：“你們不說了，那就聽老師給你們解釋。”

我走下講臺，順手拿起一個同學(xué)的素質(zhì)報告簿，說：“語文、數(shù)學(xué)等這些考試科目的等級是按平時單元測試以及期末測試成績綜合評定的。勞動和音樂這些非考試科目是按學(xué)生平時在課上、課下的表現(xiàn)來考核的。”

“老師！那‘A、B、C’不就是‘好、中、差’嗎？我有3 個‘C’，不就是3 個‘差’嗎？”劉強大膽地說出了心中的不快。“就是，我都有5 個‘差’了！”王星也大聲說。

“我能理解你們，但我不認(rèn)同‘C’就是‘差’。不同的等級反映的只是同學(xué)們某一階段不同的成長足跡，以及那個時段發(fā)揮的潛力大小。”我拿過王星的報告簿，一邊翻看一邊說：“比如王星的素質(zhì)報告簿上連續(xù)三個學(xué)期的音樂評價都是‘C’，說明王星在音樂方面只發(fā)揮了一小部分潛能，并不是同學(xué)們心中的‘差’。”

我又讓小組長李娜遞過素質(zhì)報告簿，說：“李娜連續(xù)三個學(xué)期的音樂成績都是‘A’，王星的音樂成績連續(xù)三個學(xué)期都為‘C’，‘A’和‘C’代表的意義是一個發(fā)揮了最大潛能，一個只發(fā)揮了一小部分潛能。王星，你若勤加練習(xí)，同樣可以達(dá)到‘A’。”

王星小聲嘟囔著：“老師，至少給個‘B’吧！我還是認(rèn)為填‘C’不好聽。”

“老師，您就預(yù)先給個‘B’吧，就算是我們的奮斗目標(biāo)，下學(xué)期，我們一定努力達(dá)到！”

聽學(xué)生這么說，我說：“我看，都給‘A’吧！這才是老師對你們的期望，希望你們都能發(fā)揮自己的最大潛能。”

“我爭取體育達(dá)到‘A’！”

“老師，我美術(shù)至少達(dá)到‘B’！”

“哎呀！音樂不能給我‘A’，說不定我努力了也只能達(dá)到‘C’呢！”

“的確！我還沒有努力。其實，各科我都可以輕易達(dá)到‘B’的。”

同學(xué)們似乎聽懂了我的話，一個個有說有笑的。引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)微處認(rèn)知、在認(rèn)知中成長，喚醒學(xué)生的自知、自律、自勵之心，這就是教育者要做的事。（文中學(xué)生均為化名）