活用情境 創建沉浸式口語交際課堂

李 超

情境是口語交際教學不容忽視的重要組成部分，統編版小學三年級語文教材明確指出口語交際課堂需要根據不同的口語交際類型，設計符合交際話題的情境，有側重地培養學生傾聽、表達或應對的能力。因此，在日常的口語交際課堂上，教師需要創設有效的交際話題情境，通過浸潤的方式，讓學生“浸泡”在口語交際環境之中，借助情境渲染、情境互動、情境遷移，激發學生的口語交際學習興趣，提升學生的口語交際能力，促進口語交際課堂教學目標的達成。

怎樣的情境才是適合學生學習的真實浸潤情境？怎樣的情境才是滿足學生持續“浸泡”的口語交際情境？怎樣的沉浸式情境體驗能促進形成正向的、積極的心理體驗，激發學生的情感共鳴，促進學生習得口語交際的基本方法與要領？筆者嘗試結合統編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊口語交際《請教》的教學情境設計，逐步探索活用情境、創設沉浸式口語交際課堂的具體策略。

一、精心設計情境，營造沉浸式交際氛圍

（一）研讀教材，精準定位

統編版三年級語文教材上冊包含了四個交際主題，依次分別是《我的暑假生活》《名字里的故事》《身邊的小事》《請教》。筆者深度解讀課程標準，對比教材前后聯系，深挖教材編排意圖，結合學生學情，最終將本節課的口語交際目標定位在：能就自己解決不了的問題，選擇合適的對象和時機，有禮貌地向別人請教；請教別人時，把需要解決的問題說清楚；別人答復時，有不清楚的地方能及時追問；不管別人是否能幫忙解決問題，都能夠向別人表示感謝。

（二）結合實踐，更新迭代

圍繞教學目標，筆者開啟了情境話題篩選之路。最初，教師以江小超作為《請教》情境中的核心人物，設計了兩個核心教學情境：一個是江小超向班長請教如何克服丟三落四毛病的生活情境，另一個是江小超向老師請教如何要回足球的生活情境。試教環節中，筆者發現 “江小超”作為學校的吉祥物，并非一個真實的“人物”，串聯在不同的生活情境中存在明顯抽離感，學生無法完全沉浸在交際情境中，也無法達到“浸泡”的效果。隨后，教師重新根據學生的年齡特點、心理特征、認知規律，對本課中呈現的各種生活情境重新設計迭代，經過多輪課堂教學實踐，終于探索出了能讓學生全情投入的沉浸式口語交際課堂的真實情境。

（三）環境烘托，情感渲染

沉浸式口語交際課堂的創設，除了需要精心設計口語交際情境外，還需要教師在整個教學過程中著力構建一個充滿民主、平等、和諧、接納氛圍的課堂。教師要創設心理安全的環境氛圍，讓學生積極思考、大膽發言；創設輕松自由的學習氛圍，讓學生馳騁想象、開啟心靈；創設民主和諧的教學氛圍，讓學生愉悅身心、提高效率；創設寬松自在的成長氛圍，讓學生勇于創新、自由表達……［1］

精心設計的多種真實情境，營造了靈活、多樣、真實的沉浸式交際氛圍，調動學生多種感官的體驗，逐步轉化為積極正向的心理暗示，不斷引發學生的情感共鳴，促使學生沉浸于情境中，習得方法，錘煉能力，有感而發。

二、多重情境聯動，習得沉浸式交際技巧

（一）巧設懸念式情境，探索習得“請教”要領

懸念是一種學習心理機制，它是由學生對所學的對象感到疑惑不解而又想解決時產生的一種心理狀態。教學中，教師根據教學內容和學生的認知水平設置了懸念式問題，打破了教學內容與學生內在需求之間的“平衡”關系，在學生的心理上產生了“懸念”，最大程度地調動了學生的好奇心，使學生思維處于活躍狀態，從而激發出學生學習的興趣和需要。

教學口語交際《請教》一課時，教師設計了這樣的一個懸念式情境：有一位名叫汪小虎的同學，他老是迷迷糊糊的，周一的時候因為忘帶作業本被班長念叨；周二的時候他又忘記帶練習冊引起老師抱怨；周三美術課前，他又忘了帶美術袋，著急忙慌得四處借工具。汪小虎遇到的問題是丟三拉四，可以向誰請教呢？班長小剛、好朋友小輝，還是同桌悠悠？猜猜汪小虎最終向誰請教了？有沒有成功呢？具有懸念的情境頓時點燃了學生的興趣，他們迫不及待地分析、尋找問題的答案。探索中，學生逐步明白請教別人需要選擇合適的對象、選準時機、禮貌請教。

教師創設懸念式情境要將口語交際課堂需要掌握的知識點與學生的學情相結合，設計符合學生“最近發展區”的問題，這樣才能使懸念式情境發揮出最大功效，使學生的思維不斷迸發出智慧的火花。

（二）巧借疑問式情境，完善掌握“請教”奧義

“學起于思，思源于疑。”疑問式情境，顧名思義就是教師根據口語交際教學中的突發情況，創設真實的生活情境，引發學生深度探索的好奇心，幫助學生克服自身存在的畏難心理，發現問題、探索問題，并嘗試解決問題。在口語交際課堂上，教師可以抓住教學重難點質疑，抓住學生的思維碰撞點質疑，也可以利用課堂教學中的隨機生成點質疑……任何有疑問之處，都有機會轉化為疑問式情境，學生大膽質疑、全力釋疑的過程，便是快速習得口語交際技能的過程，亦是沉浸式口語交際課堂學習的最佳時機。［2］

在教學口語交際《請教》一課時，教師創設了學習努力、做事認真的悠悠同學也有煩惱的真實情境。悠悠向體育老師請教的過程中，明明選擇了時機，做到了禮貌請教，而且還把問題都說清楚了，但是她請教的過程中為什么還連續問了好幾個問題？疑問式情境引發了學生的深入思考，學生在探索的過程中逐步尋找到了“請教”的奧義：請教時，不僅要選好對象，選準時機，還要注意禮貌，注意請教的語氣，很重要的是要將自己的問題說清楚，并且在不明白的地方及時追問。

整個請教過程成了不斷摸索真相、解決問題的過程。學生的興趣在一個個問題的探索中得到持續，也在不斷解決問題的喜悅中得到延續。

（三）巧用開放式情境，錘煉遷移“請教”技巧

開放性問題情境是指教師設計具有開放性的問題，讓學生從不同的角度、不同的途徑、不同的維度去思考教師所提出的問題，學生便可能產生更多、更新的創意。

在口語交際《請教》一課課堂教學的最后環節，教師設計了一個非常有趣的開放性情境：汪小虎和悠悠學會了請教，解決了自己的煩惱，生活中你們肯定也有自己的煩惱，請同學們像小輝一樣，將煩惱寫在“解憂卡”上，試著通過請教去解決自己的煩惱。請教完成后，在“解憂卡”評價單上完成自評和互評。可能有教師會質疑這樣的情境設計過于開放，教師課堂把控難度過大，但正是這樣具有開放性、包容性的開放式情境，賦予了學生更多發揮的空間，學生在這樣開放的課堂上能夠更安心、更放心地自主自覺遷移已習得的“請教”的基本要領。

巧設懸念式情境，初步探索“請教”要領；巧借疑問式情境，完善掌握“請教”奧義；巧用開放式情境，錘煉遷移“請教”技巧。多重情境，多維互動，讓學生在沉浸式口語交際課堂的“浸泡”中，層層推進，步步收獲。

基于情境的沉浸式口語交際課堂，“沉浸式”口語交際教育體驗，有效激發了學生的口語交際表達欲望，提升了學生的口語交際表達能力。活用情境，讓學生真正實現了由情動、心動到行動的轉變。